Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação)

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A leitura em ambientes virtuais: impactos das redes sociais na formação do leitor crítico
(2026) França, Ellen Paiva; Leitão, Erinaldo Pontes; Costa, Kelly da Silva
O presente artigo tem como objetivo discutir de que maneira a leitura realizada em ambientes virtuais contribuem para a formação do leitor crítico. A ênfase da pesquisa será restrita à leitura em redes sociais, uma vez que nesse contexto as práticas de leitura contemporânea não se restringem ao texto verbal, pois são ampliadas com o uso de textos multimodais, ou seja, textos que mesclam a linguagem verbal e não verbal. Esses textos também utilizam recursos visuais variados e se diversificam em comentários, memes, produzem novos termos e significados, e com isso exigem do leitor diferentes modos de participação e interação no ambiente virtual. Diante disso, o estudo adota como eixo teórico principal a perspectiva dos multiletramentos, em vez de tratar o tema apenas pelo letramento digital, por compreender que essa abordagem permite analisar simultaneamente a diversidade cultural, a multimodalidade e os novos modos de produção de sentidos nas redes sociais de circulação multimodal, especialmente Instagram e TikTok. A metodologia caracteriza-se como pesquisa qualitativa, bibliográfica, exploratória e descritiva, baseada em estudos publicados entre 2016 e 2026, além de obras clássicas sobre leitura, letramento, multiletramentos e multimodalidade. Os resultados da pesquisa indicam que as redes sociais podem ampliar o acesso à informação e favorecer práticas colaborativas de leitura, mas também exigem competências críticas para avaliar autoria, fonte, intencionalidade, circulação, linguagem visual e manipulação discursiva. com o término da pesquisa concluiu-se então que formar leitores críticos em ambientes virtuais exige práticas pedagógicas orientadas pelos multiletramentos, pois os mesmos são capazes de articular a leitura verbal, visual, sonora, audiovisual, como também a ética digital.
A literatura de cordel como recurso pedagógico: possibilidades para o contexto educacional em Roraima
(2026) Cruz, Lílyan Lassama Oliveira; Souza, Cleidimar Silva; Almeida, Tonisbran Pereira de; Araújo, Marlucia Silva de
A literatura de cordel é uma forma de expressão da cultura popular brasileira cuja organização em versos, rimas, ritmo, oralidade e imagens favorece diferentes práticas de leitura e produção de sentidos. Este artigo tem como objetivo analisar as possibilidades e os limites do cordel como recurso pedagógico para o contexto educacional em Roraima, tomando como objeto de análise a obra Cordel para o Ensino de Botânica: Morfologia, de Rodrigo Leonardo Costa de Oliveira e Willian Alves Cavalcante. A pesquisa é qualitativa, bibliográfica e documental, de caráter exploratório e descritivo. O corpus foi constituído por estudos que tratam diretamente da literatura de cordel, de sua utilização educacional ou de experiências de transposição de conhecimentos científicos para a linguagem cordelística. A seleção considerou obras clássicas do campo, pesquisas publicadas entre 2015 e 2026 e documentos institucionais, mediante buscas com combinações dos operadores booleanos AND e OR. A análise foi organizada em quatro categorias: características do gênero, possibilidades pedagógicas, transposição didática e contextualização regional. Os resultados indicam que o cordel pode ampliar o interesse pela leitura, a oralidade, a escrita autoral e a compreensão de conteúdos, desde que seja trabalhado como gênero literário e prática cultural e não apenas como recurso lúdico. A análise da obra selecionada evidencia a aproximação entre vocabulário botânico, sextilhas, septilhas e ilustrações inspiradas em xilogravura, demonstrando possibilidades concretas de articulação entre literatura, ciência e cultura regional. Conclui-se que o uso pedagógico do cordel em Roraima requer mediação docente, seleção criteriosa das obras e atividades que integrem leitura, análise formal, verificação conceitual, produção textual e apresentação oral.
A relevância da competência comunicativa na formação do professor de letras: uma reflexão sobre a lacuna entre o domínio linguístico e a prática docente
(2026) Oliveira, Elias Bruno Carvalho de; Abreu, Julio Cesar de; Rodrigues, Gabriela Rocha
A comunicação constitui um dos principais instrumentos de mediação do conhecimento no contexto educacional. Apesar disso, observa-se que a formação inicial dos professores de Letras frequentemente prioriza conteúdos relacionados à linguística, iteratura e análise da linguagem, dedicando menor atenção ao desenvolvimento sistemático da competência comunicativa aplicada à prática docente. Nesse contexto, o presente artigo tem como objetivo investigar a relevância da competência comunicativa na formação do professor de Letras, refletindo sobre a possível lacuna existente entre o domínio linguístico adquirido durante a graduação e sua aplicação na mediação pedagógica. A pesquisa caracteriza-se como bibliográfica, de abordagem qualitativa e caráter exploratório, fundamentada em autores como Bakhtin, Freire, Habermas, Marcuschi, Tardif, Nóvoa e Antunes, além de estudos contemporâneos sobre comunicação, oralidade e formação docente. Os resultados apontam que a competência comunicativa deve ser compreendida como uma habilidade essencial ao exercício da docência, abrangendo aspectos como oralidade, escuta ativa, argumentação, didática, comunicação não verbal e gestão das interações em sala de aula. Conclui-se que o fortalecimento dessas competências durante a formação inicial pode contribuir significativamente para a qualidade da prática pedagógica e para a efetividade do processo de ensino-aprendizagem.
A “escrevivência” como ato de resistência: identidade e memória na obra de Conceição Evaristo
(2026) Silva, Flaviano da; Oliveira, Jociane Gomes de
A literatura brasileira constituiu-se historicamente sob uma perspectiva hegemônica que frequentemente relegou as vozes e a subjetividade das mulheres negras à margem do cânone ou à estereotipação de suas existências. Diante dessa lacuna histórica e pedagógica nos cursos de formação docente, este trabalho investiga de que maneira o conceito de “escrevivência”, proposto por Conceição Evaristo, atua como um instrumento de resistência político-estética e de reconstrução da identidade da mulher negra na literatura contemporânea. Parte-se da hipótese de que a escrita evaristiana rompe com os estigmas coloniais e com a dicotomia entre ficção e realidade, permitindo que a subjetividade feminina negra seja reafirmada como mecanismo de denúncia social, cura ancestral e insubordinação epistêmica. O objetivo geral consiste em analisar a escrevivência como poética de insurgência que desestabiliza a autobiografia tradicional e tensiona a matriz eurocêntrica dos currículos de Letras, promovendo o letramento antirracista. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa qualitativa, de natureza bibliográfica, amparada na hermenêutica literária. O corpus analítico debruça-se sobre a obra “Olhos d'água” (2014), o romance “Ponciá Vicêncio” (2017) e ensaios teóricos da autora, em articulação com o aporte crítico de Nilma Lino Gomes (2017), Bell Hooks (2013), Domício Proença Filho (2004) e Djamila Ribeiro (2019). Como resultados, o estudo demonstra que a escrevivência fratura o pacto autobiográfico individualista ao fundir o “eu” a um “nós” comunitário fundamentado na memória espiralar e na ancestralidade. Constata-se que as estratégias narrativas de Evaristo devolvem a agência e a densidade psicológica às personagens femininas negras, subvertendo arquétipos históricos como o do “escravo nobre” e da “mulata hipersexualizada”. Conclui-se ainda que a inserção sistemática dessa autoria nos currículos universitários configura um ato imperativo de justiça epistêmica e um recurso pedagógico fundamental para a implementação da Lei nº 10.639/2003 na Educação Básica.
Da fluência à compreensão leitora de alunos em transição do 5° para o 6° ano do ensino fundamental: um estudo de caso em Santo Antônio do Tauá, Pará
(2026) Silva Júnior, José Ferreira da; Morais, Maria Elisa Salazar; Silva, Paulo Sérgio Rodrigues da
O presente artigo analisa a fluência leitora como requisito para a compreensão textual, considerando que a transição do 5º para o 6º ano do Ensino Fundamental provoca rupturas emocionais e pedagógicas que impactam o desempenho discente. A pesquisa foi desenvolvida na EMEF Major Cornélio Peixoto, em Santo Antônio do Tauá (PA), com o objetivo de examinar as habilidades em defasagem nas turmas do 6º ano, identificadas a partir dos resultados do eixo de leitura em Língua Portuguesa na avaliação externa do Compromisso Nacional Criança Alfabetizada (CNCA), Ciclo I de 2026. Trata-se de um estudo de caso de abordagem qualiquantitativa, desenvolvido por meio de pesquisa bibliográfica e análise de dados de desempenho disponíveis na plataforma avaliativa da própria escola. O referencial teórico metodológico fundamenta-se em Rasinski (2024), LaBerge e Samuels (1974), Cabral e Plácido (2024) e Luckesi (2011, 2013). Os resultados evidenciam dificuldades de aprendizagem associadas ao elevado esforço cognitivo na decodificação. Conclui-se que as avaliações de larga escala, quando articuladas ao planejamento docente, constituem instrumentos diagnósticos essenciais para subsidiar práticas reflexivas e ações de recomposição, visando à equidade educacional.
Desafios docentes no ensino da língua espanhola na rede pública a partir das orientações da Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
(2026) Santana, Ademir Santos de; Morais, Izadora Oliveira de; Oliveira, Pedro Henrique de Moura de; Costa, Kelly da Silva
Este artigo analisa os desafios enfrentados por professores no ensino de espanhol na rede pública a partir das orientações da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). A discussão parte da importância do espanhol para a formação linguística, cultural e social dos estudantes brasileiros, especialmente pela relação do Brasil com países hispano-falantes da América Latina. O estudo tem como objetivos discutir as orientações da BNCC para o ensino de línguas adicionais, investigar tendências didático-pedagógicas atuais no ensino desse idioma e identificar os principais desafios vivenciados pelos docentes na incorporação dessas orientações em sua prática pedagógica. A pesquisa possui abordagem qualitativa, de natureza bibliográfica e documental, com base na análise da BNCC e de artigos científicos que tratam de políticas linguísticas, Novo Ensino Médio, formação docente, materiais didáticos, contextos fronteiriços, práticas de letramento e ensino de línguas adicionais na escola pública. A análise dos estudos mostra que a BNCC valoriza práticas sociais de linguagem, interculturalidade, leitura, escrita, oralidade e construção de sentidos, mas apresenta limites quando relacionada ao ensino de espanhol, sobretudo por não oferecer uma matriz específica para esse componente. Os artigos também indicam que as tendências atuais apontam para práticas mais comunicativas, críticas, interculturais e contextualizadas, com uso de gêneros discursivos, textos autênticos, literatura, oralidade e propostas que aproximem a língua da realidade dos estudantes. No entanto, a efetivação dessas práticas encontra obstáculos, como a instabilidade curricular da Língua Espanhola, a ausência de obrigatoriedade da disciplina, a carência de formação continuada, a falta de materiais adequados, a infraestrutura limitada e a pouca valorização institucional do espanhol na escola pública. Conclui-se que o fortalecimento do ensino desse idioma depende não apenas da atuação do professor, mas também de políticas curriculares mais consistentes, melhores condições de trabalho e reconhecimento da relevância educacional, cultural e social desse idioma.
Discriminação social entre alunos no ambiente escolar
(2026-07-15) Barbosa, Arlesa de Oliveira; Silva, Claudinea dos Santos; Barbosa, Edinilce Isabel de Oliveira; Santana, Ronaldo Martins
A discriminação social no ambiente escolar é um problema que afeta o desenvolvimento acadêmico e emocional dos estudantes. Este trabalho tem como objetivo analisar, por meio de pesquisa bibliográfica, as manifestações da discriminação social entre alunos no ambiente escolar, destacando suas causas, consequências e possíveis estratégias de enfrentamento. A pesquisa baseou-se em estudos de autores que discutem inclusão, igualdade, e convivência escolar. Os resultados demonstram que a discriminação social pode gerar exclusão, baixo rendimento escolar e dificuldades de interação entre os alunos, comprometimento da autoestima e desmotivação para os estudos. Observou-se ainda que os fatores relacionados às desigualdades socioeconômicas influenciam diretamente as relações interpessoais no contexto escolar, contribuindo para situações de preconceito e segregação. Nesse sentido, destaca-se a importância da atuação da escola, da família e dos profissionais da educação na promoção de práticas inclusivas e no fortalecimento de uma cultura de respeito às diferenças. Concluindo-se que a escola desempenha papel fundamental na construção de um ambiente educacional mais acolhedor, democrático e inclusivo, favorecendo o desenvolvimento integral dos estudantes e a formação de cidadãos conscientes e respeitosos.
Educação em regiões de fronteira: implicações culturais, linguísticas, pedagógicas e institucionais na construção de uma escola inclusiva
(2026) Prazeres, Kerollaynny da Silva dos; Ferreira, Lorrayne Irene Diniz; Silva, Paulo Sérgio Rodrigues da
A presente pesquisa aborda as implicações da educação em escolas de fronteira diante da diversidade cultural e linguística presente nesses territórios, considerando os desafios e possibilidades relacionados à construção de uma escola inclusiva. O estudo parte da compreensão de que as regiões fronteiriças constituem espaços marcados pela convivência entre diferentes culturas, identidades, línguas e formas de organização social, exigindo práticas educativas capazes de reconhecer e valorizar essa pluralidade. O objetivo geral consiste em analisar os aspectos culturais, linguísticos, pedagógicos e institucionais que influenciam o processo educativo em escolas localizadas em regiões de fronteira. Para o desenvolvimento da pesquisa, utiliza-se uma abordagem qualitativa, de natureza bibliográfica, realizada a partir da análise de produções científicas encontradas por meio do Google Acadêmico, considerando estudos publicados entre os anos de 2019 e 2026. A pesquisa fundamenta-se na análise de artigos científicos, dissertações e teses relacionadas à educação fronteiriça, diversidade cultural, bilinguismo, acolhimento linguístico, práticas pedagógicas inclusivas e políticas educacionais. Os resultados demonstram que as escolas de fronteira enfrentam desafios relacionados à valorização das diferentes culturas, ao atendimento de estudantes com repertórios linguísticos diversos, à formação docente e à necessidade de políticas institucionais adequadas às especificidades desses territórios. Verifica-se que a construção de uma escola inclusiva depende de práticas pedagógicas interculturais, do reconhecimento das identidades dos estudantes e do desenvolvimento de ações coletivas envolvendo gestores, professores, famílias e comunidade. Conclui-se que a educação em regiões de fronteira necessita superar modelos homogêneos de ensino e promover uma formação baseada no respeito às diferenças, garantindo o direito à aprendizagem e fortalecendo a participação de todos os estudantes no ambiente escolar.
Entre a lua irmã e o amanhecer do sertão: uma leitura semiótica da representação do rural em “Cheiro de Relva”
(2026) Casadei, Juliana de Mendonça; Casadei, Maria Teresa de Mendonça; Silva, Paulo Sérgio Rodrigues da
A música sertaneja de raiz é tida como manifestação cultural, preservando memórias, identidades e representações do universo rural brasileiro. Uma famosa canção sertaneja, Cheiro de Relva, composta por Dino Franco e Zé Fortuna, foi eleita para essa investigação pela riqueza imagética e simbólica, pois representa a paisagem, a natureza e a identidade cultural do Mato Grosso do Sul. A pesquisa fundamenta-se na compreensão de que a paisagem pode ser interpretada como um sistema de signos culturais, e teve como objetivo analisar a canção, sob a perspectiva da semiótica peirceana. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, fundamentada em revisão bibliográfica sobre semiótica, literatura e cultura sertaneja, tecendo uma análise interpretativa da letra da canção e examinando seus signos, processos de significação, recursos poéticos e relações entre paisagem, memória, identidade e cultura. Os resultados obtidos demonstram que a paisagem descrita em Cheiro de Relva transcende a função descritiva, constituindo um complexo sistema de signos culturais. Elementos como a relva, o rio, a juriti, o orvalho, o amanhecer e a lua atuam simultaneamente como ícones, índices e símbolos, produzindo sentidos relacionados à memória, ao pertencimento, à infância, à identidade regional e à relação harmoniosa entre ser humano e natureza. O termo “cheiro de relva” é o principal núcleo semântico da obra, funcionando como signo olfativo capaz de despertar memórias afetivas e reforçar a permanência da canção no imaginário da música sertaneja de raiz. Embora a letra não mencione explicitamente um espaço geográfico, seu universo imagético permite uma leitura interpretativa relacionada às paisagens do Vale do Rio Ivinhema. Por fim, a pesquisa confirma a pertinência da semiótica peirceana para a análise da canção popular e reforça a relevância da música sertaneja de raiz como patrimônio cultural e objeto legítimo de investigação nos estudos literários e semióticos. Além disso, reconhece que novas abordagens interdisciplinares poderão ampliar a compreensão das relações entre linguagem, paisagem e identidade presentes na obra.
Estratégias de ensino da escrita nos anos finais do ensino fundamental
(2026) Barros, Ivanilde da Silva Abreu; Silva, Paulo Sérgio Rodrigues da
O ensino da escrita nos anos finais do Ensino Fundamental constitui um desafio para a educação brasileira, considerando a necessidade de desenvolver competências relacionadas à produção textual, à argumentação e às práticas sociais de linguagem. Este estudo teve como objetivo analisar as principais estratégias de ensino da escrita utilizadas nessa etapa escolar, destacando suas contribuições para o desenvolvimento das competências linguísticas dos estudantes. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica, de abordagem qualitativa, realizada por meio da análise de estudos científicos sobre ensino da escrita, gêneros textuais, letramento e estratégias pedagógicas. Os resultados indicam que práticas como o trabalho com gêneros textuais, projetos de letramento, escrita colaborativa, revisão e reescrita textual, além do uso planejado de tecnologias digitais, favorecem o desenvolvimento da competência escritora e ampliam a participação dos estudantes nas práticas de linguagem. Evidenciou-se ainda que a mediação do professor é essencial para promover atividades contextualizadas, estimular a reflexão sobre a escrita e aproximar a produção textual das situações reais de comunicação. Conclui-se que o ensino da escrita deve ser desenvolvido por meio de metodologias diversificadas e contextualizadas, compreendendo a produção textual como uma prática social indispensável à formação de sujeitos críticos, autônomos e participativos.
Gramática tradicional e gramática contextualizada no ensino fundamental II: implicações para a prática docente de língua portuguesa
(2026) Santos, Nelli de Sousa Lins; Silva, Rizelma dos Santos Bandeira; Silva, Paulo Sérgio Rodrigues da
O ensino da gramática sempre ocupou um lugar de destaque nas discussões sobre o ensino de Língua Portuguesa, especialmente diante das transformações promovidas pelos estudos linguísticos e pelas orientações dos documentos curriculares brasileiros. Diante dessa realidade este artigo analisa as implicações da gramática tradicional e da gramática contextualizada para a prática docente no Ensino Fundamental II. Esta pesquisa analisa como a gramática tradicional e a gramática contextualizada repercutem no trabalho pedagógico desenvolvido no Ensino Fundamental II, partindo da ideia de que a simples memorização de regras e classificações não é suficiente para garantir uma formação linguística adequada para o aluno. Por esse motivo esta pesquisa apresenta diferentes perspectivas de compreender a linguagem e a própria gramática, mostrando os princípios, os pontos positivos e as limitações de cada abordagem, além de discutir como a análise linguística pode promover a integração entre elas. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica com abordagem qualitativa e natureza descritiva, fundamentada em autores como Bakhtin (1998), Geraldi (1984), Travaglia (1996), Possenti (1996), Antunes (2007), Neves (2003), Marcuschi (2008), Faraco (2008), Bagno (1999), Koch (1989) e Fiorin (1998), além dos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998) e da Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018). As pesquisas que foram realizadas mostraram que a gramática tradicional desempenha um papel importante no ensino da norma-padrão, apesar de apresentar algumas limitações quando ensinada de forma isolada dentro do ambiente escolar. A gramática contextualizada, por sua vez, surge como uma alternativa indispensável para superar essas limitações, pois conecta as regras estruturais às situações reais de uso da língua. Este artigo vem mostrar que incluir conhecimentos gramaticais às práticas de leitura reais e investindo na formação inicial e continuada dos professores é um método produtivo para auxiliar os alunos a usar a língua de maneira crítica.
La enseñanza del español en el contexto de la migracíon: un estudio reflexivo bibliográfico en las escuelas de educacíon primaria de Boa Vista, Roraima
(Fragoso, Estephanie Cunha, 2026-01-04) Fragoso, Estephanie Cunha; Cortez, Joseane de Douza; Bentes, Marilda Vinhote
Este artigo apresenta uma revisão bibliográfica reflexiva sobre o ensino da Língua Espanhola (LE) no contexto da migração em Roraima, Brasil, abordando os desafios linguísticos e culturais decorrentes da crescente inclusão de estudantes imigrantes, predominantemente venezuelanos, nas escolas públicas. Diante da complexidade sociolinguística e intercultural do contexto migratório, o objetivo geral consiste em analisar a produção científica existente acerca de metodologias, desafios e práticas relacionadas à educação linguística de estudantes migrantes hispanofalantes e não hispanofalantes, publicada entre 2015 e 2025. Trata-se de um estudo teórico, de abordagem qualitativa, exploratória e descritiva, com ênfase interpretativa, fundamentado na análise de artigos, teses e livros que discutem a migração e o ensino de espanhol em Roraima. As fontes analisadas possibilitaram identificar propostas curriculares, ações pedagógicas, lacunas formativas e tendências emergentes no campo. Conclui-se que o estudo contribui para a consolidação de um arcabouço teórico capaz de subsidiar professores, pesquisadores e formuladores de políticas educacionais na criação de ambientes de aprendizagem mais inclusivos, equitativos e sensíveis à diversidade linguística e cultural.
Metodologias ativas na língua portuguesa: estratégias para promover a aprendizagem e o protagonismo estudantil no ensino médio
(2026) Conceição, Gabriela Bento de Lima; Costa, Kelly da Silva
O trabalho tem como objetivo abordar estudos sobre as metodologias ativas como estratégias capazes de contribuir para transformar o ensino de Língua Portuguesa no Ensino Médio, promovendo uma aprendizagem significativa, participativa e centrada no estudante, com o desenvolvimento da autonomia, protagonismo estudantil e do pensamento crítico. A pesquisa é de caráter bibliográfico e qualitativo, fundamentada em livros, teses e dissertações sobre metodologias ativas, utilizando bases como Google Acadêmico, SciELO, CAPES e BDTD. Para fundamentação teórica, serão discutidas as contribuições de autores como Sócrates, Vygotsky, Piaget, Dewey, Paulo Freire, José Moran, Lilian Bacich, Antônio Nóvoa, Cortelazzo e Hernández. O trabalho apresenta metodologias ativas aplicadas ao ensino de Língua Portuguesa: Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP); Sala de Aula Invertida; Gamificação; Ensino Híbrido; Aprendizagem Colaborativa. Essas estratégias favorecem a leitura, a escrita, a oralidade, a análise linguística e a resolução de problemas. Os resultados apontam engajamento, autonomia, aprendizagem significativa e protagonismo dos estudantes.
O ensino da adequação linguística em contextos digitais: uma proposta de percurso didático para o ensino médio
(2026) Brito, Maria José Ferreira; Lima, Tamires Brito de; Freitas, Tatiele da Cunha
Este artigo aborda o ensino da adequação linguística em contextos digitais, considerando as transformações nas práticas de comunicação decorrentes do uso das tecnologias digitais. Diante da crescente presença das redes sociais, aplicativos de mensagens e outras plataformas virtuais no cotidiano dos jovens, torna-se necessário promover reflexões sobre os diferentes usos da língua e sua relação com as situações comunicativas. O objetivo deste estudo é apresentar uma proposta de sequência didática voltada para estudantes do Ensino Médio, com foco no desenvolvimento da competência comunicativa e na compreensão da adequação linguística em diferentes contextos de interação. A pesquisa possui caráter bibliográfico e fundamenta-se em estudos da Linguística e da Educação Linguística que discutem a variação linguística, os gêneros discursivos e o ensino de Língua Portuguesa. A sequência didática foi elaborada com atividades que incentivam a análise de textos digitais, a reflexão sobre as escolhas linguísticas e a produção de gêneros presentes no ambiente virtual. A proposta busca contribuir para a formação de usuários críticos e conscientes da linguagem, capazes de reconhecer as características dos diferentes contextos comunicativos e de adequar sua escrita e sua fala às diversas situações sociais. Conclui-se que o trabalho com a adequação linguística favorece uma aprendizagem mais significativa e alinhada às demandas comunicativas da sociedade contemporânea.
O ensino da língua portuguesa na educação escolar indígena: uma análise a partir do documento curricular de Roraima
(2026) Tomaz, Claudete Pereira; Silva, Néricy Francielly da; Bezerra, Wilson Silva; Oliveira, Jociane Gomes de
O ensino de Língua Portuguesa na Educação Escolar Indígena apresenta desafios relacionados à diversidade linguística, cultural e sociocognitiva dos povos originários, exigindo práticas pedagógicas fundamentadas na interculturalidade, no bilinguismo e na valorização das línguas indígenas. Nesse contexto, este artigo tem como objetivo analisar de que maneira o Documento Curricular de Roraima (DCRR) concebe o ensino de Língua Portuguesa na Educação Escolar Indígena, buscando compreender se suas orientações favorecem uma prática articulada ao fortalecimento das línguas indígenas ou se reproduzem concepções de caráter assimilacionista que desconsideram as identidades culturais e linguísticas dos povos originários. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de natureza bibliográfica e documental, desenvolvida por meio da análise do Documento Curricular de Roraima, à luz de estudos sobre Educação Escolar Indígena, interculturalidade, bilinguismo, formação docente e ensino de Língua Portuguesa. A análise evidenciou que o DCRR orienta o ensino de Língua Portuguesa como segunda língua na maior parte das comunidades indígenas, reconhecendo a língua materna como elemento central na construção da identidade cultural e no processo de ensino e aprendizagem. O documento também enfatiza a necessidade de práticas pedagógicas contextualizadas, da valorização dos conhecimentos tradicionais e da articulação entre escola, comunidade e estudantes. Entretanto, verificou-se que a implementação dessas diretrizes depende da formação continuada de professores, da produção de materiais didáticos adequados às diferentes realidades sociolinguísticas e da implementação de políticas públicas que assegurem a consolidação de uma educação intercultural e bilíngue. Conclui-se que o Documento Curricular de Roraima apresenta uma proposta curricular comprometida com a valorização das línguas indígenas e com a construção de práticas pedagógicas interculturais, embora a consolidação dessa proposta ainda represente um desafio para a Educação Escolar Indígena no estado.
O ensino da norma-padrão em contextos de variação linguística: desafios, possibilidades e reflexões
(2026) Serafim, Carolina Marcelino; Rodrigues, Gabriela Rocha
O ensino da norma-padrão em contextos de variação linguística representa um dos principais desafios do ensino de Língua Portuguesa, sobretudo diante da necessidade de conciliar a valorização da diversidade linguística com o desenvolvimento da escrita formal. Nesse cenário, o combate ao preconceito linguístico e a garantia do acesso à norma-padrão são aspectos fundamentais para a formação linguística dos estudantes. Este estudo analisa os desafios do ensino da norma-padrão em contextos de variação linguística, discutindo o papel da escola e do professor na promoção de práticas pedagógicas que articulem essas duas dimensões. Os procedimentos metodológicos baseiam-se em uma pesquisa qualitativa, de natureza bibliográfica, fundamentada em autores como Bagno, Bortoni-Ricardo e Faraco, além de documentos oficiais que orientam o ensino da Língua Portuguesa. Os resultados evidenciam que a valorização da diversidade linguística não exclui o ensino da norma-padrão. Pelo contrário, ambas se complementam e contribuem para a formação de estudantes capazes de utilizar a língua de forma adequada aos diferentes contextos de comunicação.
O ensino de língua portuguesa aos estudantes com TEA: desafios e caminhos para a educação inclusiva
(2026) Rosa, Tássia da Rocha; Rodrigues, Gabriela Rocha
O presente projeto de pesquisa, inserido na Educação Inclusiva, analisa o ensino de Língua Portuguesa para alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) no Ensino Fundamental II e Ensino Médio. Devido ao diagnóstico tardio, à escassez de recursos didáticos adaptados e a ineficiência da estrutura escolar, muitos desses adolescentes chegam aos anos finais semialfabetizados, em nítida relação de desigualdade com os alunos típicos no acesso ao ensino superior e ao mercado de trabalho. Diante disso, problematiza-se como essas barreiras estruturais impedem a alfabetização formal dos alunos atípicos. A hipótese central defende que a superação desse cenário exige não só garantir a matrícula do estudante na escola, mas promover o letramento, a fluência leitora e a competência comunicativa, com a adoção de práticas baseadas em evidências, formação de professores mediadores qualificados, elaboração do Plano Educacional Individualizado (PEI) e adequação dos materiais às necessidades cognitivas de cada aluno.
O gênero conto nas práticas de leitura e escrita no 9º ano do ensino fundamental: um estudo sobre dificuldades de aprendizagem em uma escola pública estadual de Mucajaí-RR
(2026-07-28) Batista, Cláudia Cibele da Silva; Rodrigues, Edinilson de Oliveira; Galé, Helen Sara Batista; Rodrigues, Gabriela Rocha
Esta pesquisa tem como objetivo analisar o uso do gênero conto nas práticas de leitura e escrita em uma turma do 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública estadual localizada no município de Mucajaí, estado de Roraima, considerando as dificuldades de aprendizagem apresentadas pelos estudantes. O estudo parte da concepção de linguagem como prática social, histórica e interacional, compreendendo a leitura e a escrita como processos de construção de sentidos que exigem mediação pedagógica, repertório cultural e participação ativa do sujeito. O gênero conto foi selecionado por sua relevância didática no Ensino Fundamental II, uma vez que sua brevidade, unidade narrativa, presença de conflito e diversidade temática favorecem a leitura integral, a análise dos elementos da narrativa e a produção de textos autorais. A pesquisa caracteriza-se como qualitativa, de natureza descritiva, configurando-se como estudo de caso. Os procedimentos metodológicos envolveram observação de aulas de Língua Portuguesa. O referencial teórico fundamenta-se em estudos sobre linguagem, gêneros textuais, leitura, escrita, literatura e letramento literário, com destaque para Bakhtin, Marcuschi, Antunes, Kleiman, Solé, Koch e Elias, entre outros. A análise dos dados foi organizada em categorias relacionadas à compreensão leitora, mediação docente e dificuldades de aprendizagem. Os resultados indicam que o trabalho sistemático com o conto contribui para ampliar o interesse dos estudantes pela leitura, favorecer a compreensão da estrutura narrativa e melhorar aspectos da produção textual. Contudo, também evidenciam dificuldades persistentes, sobretudo na realização de inferências, na organização das ideias e no uso de recursos de coesão e coerência. Conclui-se que o gênero conto constitui recurso pedagógico relevante para o ensino de Língua Portuguesa, desde que trabalhado por meio de estratégias planejadas, contextualizadas e articuladas entre leitura, oralidade, análise linguística e escrita.
O gênero relato de experiência como instrumento de valorização da identidade cultural dos povos indígenas de Roraima
(2026-07-31) Oliveira, Joseane da Silva; Araújo, Marlucia Silva de
O gênero relato de experiência desempenha importante papel na preservação das vivências, das memórias e dos saberes ancestrais dos povos indígenas, contribuindo para o fortalecimento da identidade cultural e do sentimento de pertencimento coletivo. Nesse contexto, destaca-se a obra Os Monaikó entre identidades, mitos e metáforas, de Idelvânia Rodrigues de Oliveira (2022), que reúne narrativas do povo Monaikó, evidenciando aspectos históricos, culturais e simbólicos fundamentais para a compreensão de sua identidade. Este estudo teve como objetivo analisar o gênero relato de experiência como instrumento de valorização da identidade cultural dos povos indígenas de Roraima, tomando como referência essa obra. A pesquisa caracteriza -se como bibliográfica, de abordagem qualitativa, fundamentada em livros, artigos científicos, documentos oficiais e legislações referentes ao relato de experiência, à identidade cultural indígena e à educação intercultural. Conforme Gil (2019), a pesquisa bibliográfica possibilita a análise crítica de conhecimentos produzidos sobre determinado tema, permitindo a construção de interpretações fundamentadas. Os resultados evidenciaram que o relato de experiência constitui um recurso pedagógico capaz de preservar a memória coletiva, fortalecer a identidade cultural e promover práticas educativas interculturais. Conclui-se que sua utilização na escola favorece a implementação da Lei nº 11.645/2008 e da BNCC, aproximando escola e comunidade por meio do registro das memórias, da produção de materiais didáticos e do desenvolvimento de projetos interdisciplinares voltados à valorização dos saberes indígenas.
O gênero textual currículo e a língua portuguesa como língua de acolhimento: uma proposta de sequência didática
(2026) Silva, Jéssica Pereira da; Silva, Laura Maria da; Silva, Leila Quirino; Araújo, Marlucia Silva de
O presente estudo aborda o ensino do gênero textual currículo no contexto do Português como Língua de Acolhimento (PLAc) na cidade de Boa Vista/RR, considerando sua relevância para a inclusão linguística, social e profissional de migrantes. A pesquisa parte da compreensão de que o domínio da língua portuguesa constitui um elemento fundamental para o acesso aos direitos, à comunicação cotidiana e ao mercado de trabalho. Nesse contexto, o objetivo deste trabalho consiste em propor uma sequência didática voltada ao ensino do gênero textual currículo em turmas de PLAc, visando contribuir para a inserção sociolaboral de migrantes. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica e documental, de abordagem qualitativa e natureza descritiva, fundamentada em estudos sobre Português como Língua de Acolhimento, gêneros textuais e sequências didáticas. Como resultado, apresenta-se uma proposta de sequência didática que articula o ensino da língua portuguesa às necessidades comunicativas dos aprendizes, favorecendo o desenvolvimento da autonomia, da cidadania e da inserção no mercado de trabalho. Espera-se que este estudo contribua para a prática docente e para a elaboração de materiais didáticos voltados ao ensino de PLAc em diferentes contextos de acolhimento.

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