Linguística, Letras e Artes

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Práctica docente y el translenguar: caminos para la enseñanza del español como lengua adicional en contexto de inmigración venezolana
(2025-12-17) Baldeo, Estefania; Penha, Josimar Cavalcante da; Souza, Kamily Peixoto de; Menezes, Nathália Oliveira da Silva
Neste estudo, foi realizado com o objetivo de compreender as práticas pedagógicas de professores de língua espanhola na educação básica em contextos de imigração venezuelana, com ênfase na teoria da translinguagem, a fim de propor orientações didático-pedagógicas para o ensino de espanhol ancoradas na translinguagem Foi adotada uma metodologia qualitativa e exploratória, sendo a pesquisa realizada por meio de entrevistas semiestruturadas com professores que atuam nesse contexto bilíngue. O material discursivo coletado foi submetido e interpretado pela estratégia de triangulação de dados, que permitiu o cruzamento das informações obtidas com o referencial teórico e o contexto socioeducacional. Foram estabelecidas três categorias de análise: Práticas Pedagógicas com professores no contexto de imigração, o uso da translinguagem pelo professor e Orientações didático-pedagógicas voltadas para o contexto de imigração. Nos resultados, observa-se que a translinguagem é frequentemente utilizada como uma estratégia de mediação e acolhimento em sala, apesar dos desafios estruturais enfrentados pelos docentes, especialmente na carência de formação continuada específica e de materiais didáticos adaptados. Concluiu-se que as práticas pedagógicas demandam maior suporte institucional e, em resposta ao objetivo estabelecido, foram propostas orientações didático pedagógicas que buscam formalizar o reconhecimento da translinguagem como um recurso didático fundamental para a inclusão e o sucesso dos estudantes imigrantes de espanhol como língua adicional.
Panorama da produção científica sobre o português como língua de acolhimento em Roraima
(2026) Gualberto, Etiene Cavalcante; Silva, Jamile Campos; Costa, Kelly da Silva
O crescimento da migração venezuelana para Roraima agravou os problemas de inclusão social e educacional dos estudantes imigrantes. Nesse contexto, o Português como Língua de Acolhimento (PLAc) se tornou uma estratégia relevante para o desenvolvimento de práticas pedagógicas focadas no acolhimento linguístico. Neste cenário, o objetivo deste estudo foi examinar a produção científica relacionada ao PLAc realizada em Roraima, a fim de entender os conceitos fundamentais ligados ao tema, caracterizar a aplicação dessa abordagem no contexto da migração venezuelana e identificar as tendências e lacunas nas pesquisas realizadas no estado. Esta é uma pesquisa qualitativa de natureza básica, com propósitos exploratórios e descritivos, realizada por meio de revisão bibliográfica. A coleta das produções foi conduzida em como a CAPEs, Google Acadêmico, SciElo e repositórios institucionais, com a seleção dos estudos seguindo critérios previamente definidos. A Análise de Conteúdo foi utilizada para organizar e analisar os dados. Os resultados mostraram que o PLAc se estabeleceu como uma estratégia pedagógica focada no acolhimento linguístico, baseada na interculturalidade, na inclusão social e na garantia dos direitos educacionais para estudantes migrantes. Constatou-se que o aumento da migração venezuelana levou à implementação de projetos de ensino, pesquisa e extensão nas instituições públicas de ensino superior de Roraima, o que ajudou a fortalecer as discussões sobre formação de professores, políticas linguísticas e práticas pedagógicas interculturais. Também foram identificadas lacunas relacionadas à falta de políticas públicas duradouras, à falta de materiais didáticos contextualizados e à necessidade de expandir pesquisas sobre os efeitos do PLAc em diversos contextos educacionais e sociais. A pesquisa científica realizada em Roraima tem contribuído significativamente para estabelecer o Português como Língua de Acolhimento, fornecendo recursos para melhorar as práticas educacionais e criar políticas linguísticas que atendam à população migrante.
O ensino da norma-padrão em contextos de variação linguística: desafios, possibilidades e reflexões
(2026) Serafim, Carolina Marcelino; Rodrigues, Gabriela Rocha
O ensino da norma-padrão em contextos de variação linguística representa um dos principais desafios do ensino de Língua Portuguesa, sobretudo diante da necessidade de conciliar a valorização da diversidade linguística com o desenvolvimento da escrita formal. Nesse cenário, o combate ao preconceito linguístico e a garantia do acesso à norma-padrão são aspectos fundamentais para a formação linguística dos estudantes. Este estudo analisa os desafios do ensino da norma-padrão em contextos de variação linguística, discutindo o papel da escola e do professor na promoção de práticas pedagógicas que articulem essas duas dimensões. Os procedimentos metodológicos baseiam-se em uma pesquisa qualitativa, de natureza bibliográfica, fundamentada em autores como Bagno, Bortoni-Ricardo e Faraco, além de documentos oficiais que orientam o ensino da Língua Portuguesa. Os resultados evidenciam que a valorização da diversidade linguística não exclui o ensino da norma-padrão. Pelo contrário, ambas se complementam e contribuem para a formação de estudantes capazes de utilizar a língua de forma adequada aos diferentes contextos de comunicação.
A “escrevivência” como ato de resistência: identidade e memória na obra de Conceição Evaristo
(2026) Silva, Flaviano da; Oliveira, Jociane Gomes de
A literatura brasileira constituiu-se historicamente sob uma perspectiva hegemônica que frequentemente relegou as vozes e a subjetividade das mulheres negras à margem do cânone ou à estereotipação de suas existências. Diante dessa lacuna histórica e pedagógica nos cursos de formação docente, este trabalho investiga de que maneira o conceito de “escrevivência”, proposto por Conceição Evaristo, atua como um instrumento de resistência político-estética e de reconstrução da identidade da mulher negra na literatura contemporânea. Parte-se da hipótese de que a escrita evaristiana rompe com os estigmas coloniais e com a dicotomia entre ficção e realidade, permitindo que a subjetividade feminina negra seja reafirmada como mecanismo de denúncia social, cura ancestral e insubordinação epistêmica. O objetivo geral consiste em analisar a escrevivência como poética de insurgência que desestabiliza a autobiografia tradicional e tensiona a matriz eurocêntrica dos currículos de Letras, promovendo o letramento antirracista. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa qualitativa, de natureza bibliográfica, amparada na hermenêutica literária. O corpus analítico debruça-se sobre a obra “Olhos d'água” (2014), o romance “Ponciá Vicêncio” (2017) e ensaios teóricos da autora, em articulação com o aporte crítico de Nilma Lino Gomes (2017), Bell Hooks (2013), Domício Proença Filho (2004) e Djamila Ribeiro (2019). Como resultados, o estudo demonstra que a escrevivência fratura o pacto autobiográfico individualista ao fundir o “eu” a um “nós” comunitário fundamentado na memória espiralar e na ancestralidade. Constata-se que as estratégias narrativas de Evaristo devolvem a agência e a densidade psicológica às personagens femininas negras, subvertendo arquétipos históricos como o do “escravo nobre” e da “mulata hipersexualizada”. Conclui-se ainda que a inserção sistemática dessa autoria nos currículos universitários configura um ato imperativo de justiça epistêmica e um recurso pedagógico fundamental para a implementação da Lei nº 10.639/2003 na Educação Básica.
O gênero textual currículo e a língua portuguesa como língua de acolhimento: uma proposta de sequência didática
(2026) Silva, Jéssica Pereira da; Silva, Laura Maria da; Silva, Leila Quirino; Araújo, Marlucia Silva de
O presente estudo aborda o ensino do gênero textual currículo no contexto do Português como Língua de Acolhimento (PLAc) na cidade de Boa Vista/RR, considerando sua relevância para a inclusão linguística, social e profissional de migrantes. A pesquisa parte da compreensão de que o domínio da língua portuguesa constitui um elemento fundamental para o acesso aos direitos, à comunicação cotidiana e ao mercado de trabalho. Nesse contexto, o objetivo deste trabalho consiste em propor uma sequência didática voltada ao ensino do gênero textual currículo em turmas de PLAc, visando contribuir para a inserção sociolaboral de migrantes. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica e documental, de abordagem qualitativa e natureza descritiva, fundamentada em estudos sobre Português como Língua de Acolhimento, gêneros textuais e sequências didáticas. Como resultado, apresenta-se uma proposta de sequência didática que articula o ensino da língua portuguesa às necessidades comunicativas dos aprendizes, favorecendo o desenvolvimento da autonomia, da cidadania e da inserção no mercado de trabalho. Espera-se que este estudo contribua para a prática docente e para a elaboração de materiais didáticos voltados ao ensino de PLAc em diferentes contextos de acolhimento.
A leitura em ambientes virtuais: impactos das redes sociais na formação do leitor crítico
(2026) França, Ellen Paiva; Leitão, Erinaldo Pontes; Costa, Kelly da Silva
O presente artigo tem como objetivo discutir de que maneira a leitura realizada em ambientes virtuais contribuem para a formação do leitor crítico. A ênfase da pesquisa será restrita à leitura em redes sociais, uma vez que nesse contexto as práticas de leitura contemporânea não se restringem ao texto verbal, pois são ampliadas com o uso de textos multimodais, ou seja, textos que mesclam a linguagem verbal e não verbal. Esses textos também utilizam recursos visuais variados e se diversificam em comentários, memes, produzem novos termos e significados, e com isso exigem do leitor diferentes modos de participação e interação no ambiente virtual. Diante disso, o estudo adota como eixo teórico principal a perspectiva dos multiletramentos, em vez de tratar o tema apenas pelo letramento digital, por compreender que essa abordagem permite analisar simultaneamente a diversidade cultural, a multimodalidade e os novos modos de produção de sentidos nas redes sociais de circulação multimodal, especialmente Instagram e TikTok. A metodologia caracteriza-se como pesquisa qualitativa, bibliográfica, exploratória e descritiva, baseada em estudos publicados entre 2016 e 2026, além de obras clássicas sobre leitura, letramento, multiletramentos e multimodalidade. Os resultados da pesquisa indicam que as redes sociais podem ampliar o acesso à informação e favorecer práticas colaborativas de leitura, mas também exigem competências críticas para avaliar autoria, fonte, intencionalidade, circulação, linguagem visual e manipulação discursiva. com o término da pesquisa concluiu-se então que formar leitores críticos em ambientes virtuais exige práticas pedagógicas orientadas pelos multiletramentos, pois os mesmos são capazes de articular a leitura verbal, visual, sonora, audiovisual, como também a ética digital.
Práticas digitais para educação literária: possibilidades e limites no ensino médio
(Pereira, Livaldo Costa, 2026) Pereira, Livaldo Costa; Penha, Francismar Galvão da; Freitas, Tatiele da Cunha
Este artigo discute as contribuições das tecnologias digitais para a educação literária no Ensino Médio, considerando as possibilidades e os limites de sua utilização no contexto escolar. O objetivo é analisar de que forma práticas mediadas por tecnologias digitais podem favorecer o desenvolvimento do letramento literário e ampliar o contato dos estudantes com as obras literárias, preservando a centralidade da leitura do texto original. A pesquisa caracteriza-se como bibliográfica e fundamenta-se nos estudos sobre letramento literário, cultura digital e multiletramentos. A análise foi desenvolvida a partir de três eixos: o papel da educação literária na formação do leitor, as transformações das práticas de leitura em contextos digitais e o potencial pedagógico de estratégias como fanfiction, booktrailer e clube virtual de leitura. Essas práticas foram examinadas considerando sua relação com a obra literária, a necessidade de mediação pedagógica e as possibilidades e limites de sua utilização no Ensino Médio. A discussão teórica indica que, quando planejadas de forma articulada à leitura literária e acompanhadas por mediação docente, essas práticas podem ampliar as formas de interação dos estudantes com os textos e favorecer processos de construção de sentidos. Conclui-se que a integração entre literatura e tecnologias digitais pode constituir uma alternativa para diversificar as experiências de leitura, desde que as práticas digitais atuem como complemento, e não como substituição da obra literária.
O ensino da língua portuguesa na educação escolar indígena: uma análise a partir do documento curricular de Roraima
(2026) Tomaz, Claudete Pereira; Silva, Néricy Francielly da; Bezerra, Wilson Silva; Oliveira, Jociane Gomes de
O ensino de Língua Portuguesa na Educação Escolar Indígena apresenta desafios relacionados à diversidade linguística, cultural e sociocognitiva dos povos originários, exigindo práticas pedagógicas fundamentadas na interculturalidade, no bilinguismo e na valorização das línguas indígenas. Nesse contexto, este artigo tem como objetivo analisar de que maneira o Documento Curricular de Roraima (DCRR) concebe o ensino de Língua Portuguesa na Educação Escolar Indígena, buscando compreender se suas orientações favorecem uma prática articulada ao fortalecimento das línguas indígenas ou se reproduzem concepções de caráter assimilacionista que desconsideram as identidades culturais e linguísticas dos povos originários. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de natureza bibliográfica e documental, desenvolvida por meio da análise do Documento Curricular de Roraima, à luz de estudos sobre Educação Escolar Indígena, interculturalidade, bilinguismo, formação docente e ensino de Língua Portuguesa. A análise evidenciou que o DCRR orienta o ensino de Língua Portuguesa como segunda língua na maior parte das comunidades indígenas, reconhecendo a língua materna como elemento central na construção da identidade cultural e no processo de ensino e aprendizagem. O documento também enfatiza a necessidade de práticas pedagógicas contextualizadas, da valorização dos conhecimentos tradicionais e da articulação entre escola, comunidade e estudantes. Entretanto, verificou-se que a implementação dessas diretrizes depende da formação continuada de professores, da produção de materiais didáticos adequados às diferentes realidades sociolinguísticas e da implementação de políticas públicas que assegurem a consolidação de uma educação intercultural e bilíngue. Conclui-se que o Documento Curricular de Roraima apresenta uma proposta curricular comprometida com a valorização das línguas indígenas e com a construção de práticas pedagógicas interculturais, embora a consolidação dessa proposta ainda represente um desafio para a Educação Escolar Indígena no estado.
A relevância da competência comunicativa na formação do professor de letras: uma reflexão sobre a lacuna entre o domínio linguístico e a prática docente
(2026) Oliveira, Elias Bruno Carvalho de; Abreu, Julio Cesar de; Rodrigues, Gabriela Rocha
A comunicação constitui um dos principais instrumentos de mediação do conhecimento no contexto educacional. Apesar disso, observa-se que a formação inicial dos professores de Letras frequentemente prioriza conteúdos relacionados à linguística, iteratura e análise da linguagem, dedicando menor atenção ao desenvolvimento sistemático da competência comunicativa aplicada à prática docente. Nesse contexto, o presente artigo tem como objetivo investigar a relevância da competência comunicativa na formação do professor de Letras, refletindo sobre a possível lacuna existente entre o domínio linguístico adquirido durante a graduação e sua aplicação na mediação pedagógica. A pesquisa caracteriza-se como bibliográfica, de abordagem qualitativa e caráter exploratório, fundamentada em autores como Bakhtin, Freire, Habermas, Marcuschi, Tardif, Nóvoa e Antunes, além de estudos contemporâneos sobre comunicação, oralidade e formação docente. Os resultados apontam que a competência comunicativa deve ser compreendida como uma habilidade essencial ao exercício da docência, abrangendo aspectos como oralidade, escuta ativa, argumentação, didática, comunicação não verbal e gestão das interações em sala de aula. Conclui-se que o fortalecimento dessas competências durante a formação inicial pode contribuir significativamente para a qualidade da prática pedagógica e para a efetividade do processo de ensino-aprendizagem.
Tecnologias digitais, leitura e interpretação de textos: uma análise dos impactos do uso excessivo entre estudantes do ensino médio
(2026) Lima, Andréia Alves; Martinez, Wydcarlis Nicolt Teles Perez de; Costa, Kelly da Silva
As tecnologias digitais fazem parte da rotina da sociedade contemporânea e estão cada vez mais presentes no contexto escolar, impactando as práticas de ensino e aprendizagem. Esse artigo analisa o impacto do uso excessivo das tecnologias na habilidade de leitura e interpretação de textos, com foco em adolescentes do ensino médio, bem como os desafios e os benefícios proporcionados por essa era digital. Para isso foi realizada revisão de literatura, fundamentada em estudos que analisaram as tecnologias digitais e a influência nas habilidades de leitura. Passando pelos conceitos de tecnologia, leitura, e concepções relativas, como os autores avaliam o uso demasiado das tecnologias . Os resultados evidenciam que as tecnologias podem comprometer significativamente a atenção, a concentração e a interpretação de textos, causando o isolamento social, ansiedade e dependência tecnológica. Porém a análise também reflete que as tecnologias quando utilizadas, de forma mediata, planejada e consciente, podem contribuir para o ensino aprendizagem.
O ensino da adequação linguística em contextos digitais: uma proposta de percurso didático para o ensino médio
(2026) Brito, Maria José Ferreira; Lima, Tamires Brito de; Freitas, Tatiele da Cunha
Este artigo aborda o ensino da adequação linguística em contextos digitais, considerando as transformações nas práticas de comunicação decorrentes do uso das tecnologias digitais. Diante da crescente presença das redes sociais, aplicativos de mensagens e outras plataformas virtuais no cotidiano dos jovens, torna-se necessário promover reflexões sobre os diferentes usos da língua e sua relação com as situações comunicativas. O objetivo deste estudo é apresentar uma proposta de sequência didática voltada para estudantes do Ensino Médio, com foco no desenvolvimento da competência comunicativa e na compreensão da adequação linguística em diferentes contextos de interação. A pesquisa possui caráter bibliográfico e fundamenta-se em estudos da Linguística e da Educação Linguística que discutem a variação linguística, os gêneros discursivos e o ensino de Língua Portuguesa. A sequência didática foi elaborada com atividades que incentivam a análise de textos digitais, a reflexão sobre as escolhas linguísticas e a produção de gêneros presentes no ambiente virtual. A proposta busca contribuir para a formação de usuários críticos e conscientes da linguagem, capazes de reconhecer as características dos diferentes contextos comunicativos e de adequar sua escrita e sua fala às diversas situações sociais. Conclui-se que o trabalho com a adequação linguística favorece uma aprendizagem mais significativa e alinhada às demandas comunicativas da sociedade contemporânea.
Variação linguística territorial em Rorainópolis-RR
(2026) Santos, Iara Silva dos; Rocha, Gabriela Rodrigues
O presente trabalho analisa como a variação linguística territorial é percebida e avaliada nas relações sociais em Rorainópolis-RR, considerando situações de valorização, estranhamento e preconceito linguístico. A pesquisa fundamenta-se nos estudos sociolinguísticos sobre variação e avaliação social da linguagem. De abordagem qualitativa e caráter exploratório, o estudo foi realizado com dez pessoas residentes em Rorainópolis, oriundas das regiões Norte, Nordeste e Centro-Oeste, por meio dediálogos orientados por questões relacionadas ao uso de expressões e regionalismos. Os dados foram organizados em categorias relacionadas à valorização da diversidade linguística, ao julgamento social do falante, à estigmatização de marcas regionais e às experiências de preconceito linguístico. Os resultados sugerem que uma mesma expressão pode receber avaliações distintas conforme o contexto e o perfil atribuído ao falante, além de indicarem relatos de zombaria, correção e mudança da maneira de falar. Conclui-se que os dados apresentam indícios da relação entre variação linguística, prestígio social e julgamento do falante, contribuindo para a discussão sobre a diversidade do português brasileiro em Rorainópolis-RR.
O ensino de língua portuguesa aos estudantes com TEA: desafios e caminhos para a educação inclusiva
(2026) Rosa, Tássia da Rocha; Rodrigues, Gabriela Rocha
O presente projeto de pesquisa, inserido na Educação Inclusiva, analisa o ensino de Língua Portuguesa para alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) no Ensino Fundamental II e Ensino Médio. Devido ao diagnóstico tardio, à escassez de recursos didáticos adaptados e a ineficiência da estrutura escolar, muitos desses adolescentes chegam aos anos finais semialfabetizados, em nítida relação de desigualdade com os alunos típicos no acesso ao ensino superior e ao mercado de trabalho. Diante disso, problematiza-se como essas barreiras estruturais impedem a alfabetização formal dos alunos atípicos. A hipótese central defende que a superação desse cenário exige não só garantir a matrícula do estudante na escola, mas promover o letramento, a fluência leitora e a competência comunicativa, com a adoção de práticas baseadas em evidências, formação de professores mediadores qualificados, elaboração do Plano Educacional Individualizado (PEI) e adequação dos materiais às necessidades cognitivas de cada aluno.
Gramática tradicional e gramática contextualizada no ensino fundamental II: implicações para a prática docente de língua portuguesa
(2026) Santos, Nelli de Sousa Lins; Silva, Rizelma dos Santos Bandeira; Silva, Paulo Sérgio Rodrigues da
O ensino da gramática sempre ocupou um lugar de destaque nas discussões sobre o ensino de Língua Portuguesa, especialmente diante das transformações promovidas pelos estudos linguísticos e pelas orientações dos documentos curriculares brasileiros. Diante dessa realidade este artigo analisa as implicações da gramática tradicional e da gramática contextualizada para a prática docente no Ensino Fundamental II. Esta pesquisa analisa como a gramática tradicional e a gramática contextualizada repercutem no trabalho pedagógico desenvolvido no Ensino Fundamental II, partindo da ideia de que a simples memorização de regras e classificações não é suficiente para garantir uma formação linguística adequada para o aluno. Por esse motivo esta pesquisa apresenta diferentes perspectivas de compreender a linguagem e a própria gramática, mostrando os princípios, os pontos positivos e as limitações de cada abordagem, além de discutir como a análise linguística pode promover a integração entre elas. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica com abordagem qualitativa e natureza descritiva, fundamentada em autores como Bakhtin (1998), Geraldi (1984), Travaglia (1996), Possenti (1996), Antunes (2007), Neves (2003), Marcuschi (2008), Faraco (2008), Bagno (1999), Koch (1989) e Fiorin (1998), além dos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998) e da Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018). As pesquisas que foram realizadas mostraram que a gramática tradicional desempenha um papel importante no ensino da norma-padrão, apesar de apresentar algumas limitações quando ensinada de forma isolada dentro do ambiente escolar. A gramática contextualizada, por sua vez, surge como uma alternativa indispensável para superar essas limitações, pois conecta as regras estruturais às situações reais de uso da língua. Este artigo vem mostrar que incluir conhecimentos gramaticais às práticas de leitura reais e investindo na formação inicial e continuada dos professores é um método produtivo para auxiliar os alunos a usar a língua de maneira crítica.
Estratégias de ensino da escrita nos anos finais do ensino fundamental
(2026) Barros, Ivanilde da Silva Abreu; Silva, Paulo Sérgio Rodrigues da
O ensino da escrita nos anos finais do Ensino Fundamental constitui um desafio para a educação brasileira, considerando a necessidade de desenvolver competências relacionadas à produção textual, à argumentação e às práticas sociais de linguagem. Este estudo teve como objetivo analisar as principais estratégias de ensino da escrita utilizadas nessa etapa escolar, destacando suas contribuições para o desenvolvimento das competências linguísticas dos estudantes. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica, de abordagem qualitativa, realizada por meio da análise de estudos científicos sobre ensino da escrita, gêneros textuais, letramento e estratégias pedagógicas. Os resultados indicam que práticas como o trabalho com gêneros textuais, projetos de letramento, escrita colaborativa, revisão e reescrita textual, além do uso planejado de tecnologias digitais, favorecem o desenvolvimento da competência escritora e ampliam a participação dos estudantes nas práticas de linguagem. Evidenciou-se ainda que a mediação do professor é essencial para promover atividades contextualizadas, estimular a reflexão sobre a escrita e aproximar a produção textual das situações reais de comunicação. Conclui-se que o ensino da escrita deve ser desenvolvido por meio de metodologias diversificadas e contextualizadas, compreendendo a produção textual como uma prática social indispensável à formação de sujeitos críticos, autônomos e participativos.
Metodologias ativas na língua portuguesa: estratégias para promover a aprendizagem e o protagonismo estudantil no ensino médio
(2026) Conceição, Gabriela Bento de Lima; Costa, Kelly da Silva
O trabalho tem como objetivo abordar estudos sobre as metodologias ativas como estratégias capazes de contribuir para transformar o ensino de Língua Portuguesa no Ensino Médio, promovendo uma aprendizagem significativa, participativa e centrada no estudante, com o desenvolvimento da autonomia, protagonismo estudantil e do pensamento crítico. A pesquisa é de caráter bibliográfico e qualitativo, fundamentada em livros, teses e dissertações sobre metodologias ativas, utilizando bases como Google Acadêmico, SciELO, CAPES e BDTD. Para fundamentação teórica, serão discutidas as contribuições de autores como Sócrates, Vygotsky, Piaget, Dewey, Paulo Freire, José Moran, Lilian Bacich, Antônio Nóvoa, Cortelazzo e Hernández. O trabalho apresenta metodologias ativas aplicadas ao ensino de Língua Portuguesa: Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP); Sala de Aula Invertida; Gamificação; Ensino Híbrido; Aprendizagem Colaborativa. Essas estratégias favorecem a leitura, a escrita, a oralidade, a análise linguística e a resolução de problemas. Os resultados apontam engajamento, autonomia, aprendizagem significativa e protagonismo dos estudantes.
Preconceito linguístico na fronteira Brasil-Venezuela: desafios do ensino de língua portuguesa a estudantes migrantes em Pacaraima (RR)
(2026) Costa, Josué Souza da; Silva, Patrícia Sousa da; Silva, Paulo Sérgio Rodrigues da
O presente artigo, desenvolvido na modalidade de relato de experiência, tem como objetivo refletir sobre as manifestações do preconceito linguístico e seus impactos no ensino-aprendizagem de estudantes migrantes venezuelanos em Pacaraima, Roraima. A investigação articula dois Estágios Curriculares Supervisionados de Língua Portuguesa e Literatura, realizados entre 2024 e 2025 em uma escola municipal e em um colégio estadual, com quatro anos de atuação profissional da primeira autora na rede municipal de ensino. Nos estágios, foram acompanhados aproximadamente 245 estudantes, com idades entre 11 e 18 anos; na escola municipal em que a primeira autora atua, cerca de 90% dos aproximadamente 320 alunos são venezuelanos. Adotou-se abordagem qualitativa, de natureza aplicada e caráter descritivo e exploratório, com observação participante, registros de estágio, diário de campo e análise temática. Os resultados foram organizados em três categorias: valorização exclusiva da Língua Portuguesa e restrição do espanhol; silenciamento, insegurança e redução da participação; e estratégias pedagógicas inclusivas. Os dados observados evidenciam que a imposição imediata do português pode transformar uma orientação pedagógica em mecanismo de exclusão, enquanto práticas de acolhimento, translinguagem, cooperação e valorização dos repertórios prévios favorecem a participação e a aprendizagem. Conclui-se que o ensino de Língua Portuguesa em regiões de fronteira requer mediação intercultural capaz de articular o acesso à norma-padrão ao respeito às identidades linguísticas e culturais dos estudantes.
Da fluência à compreensão leitora de alunos em transição do 5° para o 6° ano do ensino fundamental: um estudo de caso em Santo Antônio do Tauá, Pará
(2026) Silva Júnior, José Ferreira da; Morais, Maria Elisa Salazar; Silva, Paulo Sérgio Rodrigues da
O presente artigo analisa a fluência leitora como requisito para a compreensão textual, considerando que a transição do 5º para o 6º ano do Ensino Fundamental provoca rupturas emocionais e pedagógicas que impactam o desempenho discente. A pesquisa foi desenvolvida na EMEF Major Cornélio Peixoto, em Santo Antônio do Tauá (PA), com o objetivo de examinar as habilidades em defasagem nas turmas do 6º ano, identificadas a partir dos resultados do eixo de leitura em Língua Portuguesa na avaliação externa do Compromisso Nacional Criança Alfabetizada (CNCA), Ciclo I de 2026. Trata-se de um estudo de caso de abordagem qualiquantitativa, desenvolvido por meio de pesquisa bibliográfica e análise de dados de desempenho disponíveis na plataforma avaliativa da própria escola. O referencial teórico metodológico fundamenta-se em Rasinski (2024), LaBerge e Samuels (1974), Cabral e Plácido (2024) e Luckesi (2011, 2013). Os resultados evidenciam dificuldades de aprendizagem associadas ao elevado esforço cognitivo na decodificação. Conclui-se que as avaliações de larga escala, quando articuladas ao planejamento docente, constituem instrumentos diagnósticos essenciais para subsidiar práticas reflexivas e ações de recomposição, visando à equidade educacional.
Acolhimento do estudante, sujeito da educação especial, ingressante no ensino médio integrado do IFRR-CBV
(2026) Silva, Hoffmam Rodrigues da; Moura, Ana Aparecida Vieira de
A presente dissertação, desenvolvida no âmbito do ProfEPT, vinculada à linha 2 “Organização e Memórias de Espaços Pedagógicos na Educação Profissional e Tecnológica (EPT)”, macroprojeto 6 – Organização dos espaços pedagógicos da EPT, tem como objetivo analisar, à luz da Educação Profissional e Tecnológica, as percepções da comunidade escolar sobre o acolhimento e a inclusão de estudantes da educação especial no Instituto Federal de Roraima – Campus Boa Vista, compreendendo como essas práticas influenciam a permanência, a aprendizagem e a trajetória dos estudantes, especialmente daqueles que vivenciam barreiras no ambiente educacional. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualiquantitativa, de natureza exploratória e descritiva, realizada por meio da aplicação de questionários estruturados com escala Likert e questões abertas a estudantes, professores e técnicos administrativos, com tratamento estatístico descritivo dos dados e análise de conteúdo conforme Bardin. Os resultados evidenciam uma realidade tensionada entre avanços institucionais e desafios persistentes, destacando a insuficiência de ações articuladas, lacunas na formação continuada e fragilidades no acolhimento cotidiano de estudantes da educação especial, ao mesmo tempo em que revelam iniciativas significativas construídas no interior da instituição. Nesse contexto, o acolhimento emerge não como ato pontual, mas como elemento estruturante da experiência escolar, diretamente relacionado à permanência e ao êxito dos estudantes. Como resposta aplicada à realidade investigada, foi desenvolvido um produto educacional no formato de e-book ilustrado, voltado ao ensino médio integrado, com linguagem acessível e mediação pedagógica por meio de personagem, destinado a orientar, acolher e fortalecer a cultura inclusiva no ambiente escolar. A originalidade deste trabalho reside na articulação entre teoria, dados empíricos e a experiência do próprio mestrando como pessoa com autismo, cuja trajetória no Ensino e na Educação Profissional e Tecnológica possibilitou uma leitura interna das dinâmicas institucionais, revelando nuances, dificuldades e potencialidades que ultrapassam a análise externa tradicional, conferindo ao estudo densidade, sensibilidade e compromisso com a transformação da realidade educacional
Práticas corporais tradicionais indígenas na educação física escolar : integração cultural e formação integral na EPT
(2026) Lima, Gislaine Cavalcante de; Amaral, Gabriela Pacheco
Este Trabalho de Conclusão de Curso, inserido na Pós-Graduação em Gestão na Educação Profissional e Tecnológica (EPT), investigou de que modo a integração das práticas corporais tradicionais indígenas na Educação Física escolar pode contribuir para a formação omnilateral e o fortalecimento da identidade cultural dos estudantes do Ensino Médio Integrado à EPT. Fundamentado nas Epistemologias do Sul (SANTOS; MENESES, 2009), que denunciam o epistemicídio como processo de supressão de conhecimentos não ocidentais, e na noção de ecologia de saberes como alternativa para o dialogo horizontal entre diferentes formas de conhecimento, o referencial teórico articulou ainda as diretrizes do Documento Base da EPT (BRASIL, 2007) e as contribuições de Moura (2008) sobre a necessária reorientação da formação docente para a superação da dualidade histórica entre formação geral e profissional. Metodologicamente, a pesquisa adotou uma abordagem qualitativa, configurada como estudo de caso etnográfico em uma escola indígena de Ensino Médio Integrado à EPT, utilizando questionário estruturado aplicado a quatro grupos de sujeitos (estudantes, anciãos/lideranças. Gestão escolar e grupo de apoio), além de entrevistas semiestruturadas, observação participante. Oficinas participativas e registros audiovisuais das práticas corporais. Os resultados demonstraram, de forma consistente e unânime, que 100% dos participantes reconhecem a importância das práticas corporais indígenas para a valorização cultural e o fortalecimento da identidade étnica, com expressiva maioria optando por "Muito importante" e "Sim, ajudam muito" em todas as categorias analisadas. Em relação às metodologias, a maioria absoluta dos entrevistados indicou as "Aulas práticas com participação da comunidade" como a abordagem mais adequada, enquanto mais de 85% reconheceram o potencial da cultura digital como ferramenta de registro e preservação dos saberes ancestrais. Quanto à formação omnilateral e ao desenvolvimento de competências para o mundo do trabalho, a totalidade dos participantes afirmou que a inserção das práticas corporais indígenas no currículo contribui significativamente para a formação integral e para o desenvolvimento de habilidades como cooperação, respeito, trabalho em equipe e empatia intercultural. A pesquisa concluiu que a integração das práticas corporais tradicionais indígenas à Educação Física escolar, mediada por metodologias participativas e recursos digitais, contribui significativamente para a valorização cultural, o fortalecimento da identidade e o desenvolvimento de competências socioemocionais e interculturais alinhadas às demandas do mundo do trabalho contemporâneo, confirmando a hipótese central do estudo. Demonstrou, ainda, a urgência de se repensar a formação de professores para a EPT sob o prisma da ecologia de saberes e das Epistemologias do Sul. Como contribuições, o TCC oferece subsídios para a construção de currículos integrados culturalmente situados e metodologias participativas replicáveis em outros contextos escolares indígenas.

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