Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação)

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A contribuição da creche para o desenvolvimento integral de crianças bem pequenas: uma revisão bibliográfica
(2026) Silva, Clemires Lima de Sousa; Silva, Maria Gilvanete Reinaldo da; Doroteu, Paula Rafaella; Farias, Marnilde Silva de
O presente artigo teve como objetivo analisar a contribuição da creche para o desenvolvimento integral das crianças bem pequenas, compreendidas pela Base Nacional Comum Curricular como aquelas com idade entre 1 ano e 7 meses e 3 anos e 11 meses. A investigação justificou-se pela necessidade de superar concepções que reduzem a creche a um espaço de guarda, reconhecendo-a como instituição educativa comprometida com a formação integral da criança. Trata-se de pesquisa bibliográfica, de abordagem qualitativa e caráter descritivo-exploratório, desenvolvida entre março e junho de 2026, mediante consulta às bases SciELO, Portal de Periódicos CAPES, Google Acadêmico e repositórios institucionais, contemplando obras clássicas sobre o desenvolvimento infantil como Vygotski, Piaget e Wallon, estudos contemporâneos de Educação Infantil e documentos normativos brasileiros. Os resultados evidenciam que a creche, historicamente marcada pelo assistencialismo, consolidou-se como direito da criança e primeira etapa da Educação Básica, e que práticas pedagógicas intencionais, estruturadas nas interações, nas brincadeiras e na indissociabilidade entre cuidar e educar, favorecem o desenvolvimento físico, cognitivo, afetivo, social e linguístico. Conclui-se que a contribuição da creche depende da qualidade das experiências oferecidas, da mediação docente qualificada e do respeito às especificidades da primeira infância.
Práticas pedagógicas na perspectiva inclusiva para estudantes com transtorno do espectro autista na educação básica
(2026) Araújo, Mônica Cardoso de; Corrêa, Rebeca Viana da Silva; Lima, Tatiana Maria da Silva; Pontes, Alex Correa
A inclusão escolar de estudantes com Transtorno do Espectro Autista exige a construção de práticas pedagógicas que reconheçam suas singularidades e assegurem condições efetivas de acesso ao currículo, participação, aprendizagem e desenvolvimento no ensino comum. Nesse contexto, este artigo teve como objetivo analisar as práticas pedagógicas desenvolvidas na perspectiva da inclusão escolar de estudantes com Transtorno do Espectro Autista na educação básica, considerando as estratégias de ensino, os recursos de acessibilidade e os desafios enfrentados pelos professores. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica, de abordagem qualitativa e caráter descritivo-exploratório, fundamentada em livros, artigos científicos, legislações e documentos oficiais, consultados em bases como SciELO, Google Acadêmico e Portal de Periódicos CAPES. A análise dos estudos evidenciou que a inclusão escolar depende da articulação entre formação inicial e continuada dos professores, adoção de metodologias inclusivas, flexibilização curricular e utilização de recursos pedagógicos adaptados às necessidades dos estudantes com TEA. Os resultados também demonstraram que a insuficiência de capacitação específica, a limitação de recursos didáticos e o reduzido suporte institucional constituem os principais desafios enfrentados pelos docentes no cotidiano escolar. Conclui-se que a inclusão de estudantes com Transtorno do Espectro Autista não se efetiva somente pela matrícula na classe comum, mas depende da construção de práticas pedagógicas intencionais, acessíveis e articuladas às singularidades dos educandos, acompanhadas de formação continuada, condições institucionais adequadas e compromisso coletivo da comunidade escolar.
Primeiras infâncias em abrigo/acolhimento institucional: o professor como ferramenta de reconstrução da dor ao pertencimento
(2026) Nascimento, Renata Aparecida Oliveira do; Farias, Marnilde Silva de
O presente artigo caracteriza-se como um relato de experiência sobre a atuação docente junto a crianças das primeiras infâncias em situação de acolhimento institucional, no Serviço de Acolhimento Institucional para Crianças e Adolescentes (SAICA) de 0 a 17 anos e 11 meses. A experiência decorre da atuação da autora como professora nesse ambiente há mais de dois anos e tem como objetivo relatar como a presença do professor devidamente qualificado contribui para a reconstrução emocional, o pertencimento e o desenvolvimento integral de crianças que vivenciaram rupturas afetivas e vulnerabilidade social. As ações desenvolvidas envolveram práticas pedagógicas voltadas à leitura, à escrita e à ampliação do vocabulário, por meio de brincadeiras simbólicas, jogos educativos, atividades artísticas e escuta protegida, em consonância com os campos de experiências previstos pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Os resultados observados apontam avanços consideráveis na leitura, na escrita e na ampliação do vocabulário, bem como no fortalecimento dos vínculos, do pertencimento e da expressão subjetiva das crianças acolhidas, evidenciando a necessidade de formação específica do docente para atuar nesse espaço de cuidado e transformação.
Desafios e possibilidades do ensino multisseriado em escolas de campo
(2026) Frazão, Ana Paula de Menezes Lima; Alves, Luany Araújo de Sousa; Sousa, Orlene Araújo de; Noronha Filho, Ananias; Não se aplica
A presente pesquisa tem como objetivo analisar, por meio de uma revisão bibliográfica, os desafios e as possibilidades do ensino multisseriado em escolas do campo, considerando sua importância para a garantia do acesso e da permanência dos estudantes na educação básica. A metodologia caracteriza-se como pesquisa bibliográfica, de abordagem qualitativa e natureza básica, fundamentada em livros, artigos científicos e documentos oficiais publicados entre 2021 a 2026, consultados nas bases SciELO, Google Acadêmico e periódicos da CAPES. Os resultados evidenciam que o ensino multisseriado favorece a aprendizagem colaborativa, a valorização dos saberes locais e a permanência dos estudantes no meio rural. Contudo, persistem desafios relacionados à formação docente, à escassez de recursos didáticos e à necessidade de metodologias adequadas às diferentes etapas de ensino. Conclui-se que, com políticas públicas, formação continuada e práticas pedagógicas contextualizadas, o ensino multisseriado pode contribuir para uma educação do campo mais inclusiva e de qualidade.
Literatura infantil como ferramenta pedagógica no desenvolvimento cognitivo e socioemocional da criança: uma revisão bibliográfica
(2026) Frazão, Keila da Silva; Frazão, Kênia da Silva; Frazão, Késia da Silva; Ghedin, Leila Marcia
O presente artigo aborda a literatura infantil como sendo uma ferramenta pedagógica aliada ao desenvolvimento cognitivo e socioemocional da criança. O tema tem grande importância, considerando que a leitura é vital como prática social para o desenvolvimento do aluno em seus diferentes aspectos. Sabe-se que a literatura infantil está relacionada ao entretenimento e elucida o papel inovador quanto às suas contribuições na formação da criança, a partir de sua interação social. Portanto, ela pode ser utilizada como ferramenta que soma à prática do professor em sala de aula. Assim, o objetivo geral desta pesquisa é analisar, por meio de uma revisão bibliográfica, a relevância da literatura infantil no processo de desenvolvimento da criança, considerando sua contribuição para os aspectos cognitivos, emocionais e sociais. A pesquisa caracteriza-se como uma pesquisa de natureza básica, com abordagem qualitativa e objetivo exploratório-descritivo. Quanto aos procedimentos técnicos, trata-se de uma pesquisa bibliográfica, pois se embasa em materiais já produzidos e publicados anteriormente, selecionados nas bases de dados Google Acadêmico e Scielo, com recorte temporal de uso dos artigos científicos e/ou monografias dos últimos quinze anos (a partir de 2011). Dentre os autores abordados na pesquisa estão Souza, Coriolano-Marinus e Santos (2026), Bezerra (2025), Dos Anjos (2020), Almeida, Nicoletti e Robaína (2020), além de autores clássicos e os documentos oficiais ligados à legislação e orientação da prática pedagógica como BNCC, PCNs, RCNI, etc. destaca-se a sistematização de evidências teóricas que reforçam a importância da literatura infantil como instrumento pedagógico indispensável à formação integral da criança. O trabalho, neste sentido, contribui para o campo educacional ao evidenciar a necessidade de práticas pedagógicas intencionais e mediadas, capazes de promover o contato significativo com o texto literário desde a infância, em consonância com as orientações da BNCC. Neste sentido, sugere-se que
Desafios e possibilidades da alfabetização na educação de jovens e adultos: uma revisão bibliográfica sobre a heterogeneidade etária e cultural no contexto de Boa Vista-RR
(2026) Marques, Kemmer Cerize Barros; Magalhães, Rivaldo Tavares; Melquior, Tayssa; Freire, Angelo Augusto Coelho
Este Trabalho de Conclusão de Curso aborda o processo de alfabetização na Educação de Jovens e Adultos (EJA), com foco nos desafios e nas possibilidades decorrentes da heterogeneidade etária e cultural presente nessa modalidade de ensino, considerando o contexto da rede municipal de Boa Vista, Roraima. O estudo teve como objetivo analisar, por meio da literatura científica e de documentos oficiais, como essa diversidade influencia as práticas pedagógicas e quais estratégias podem contribuir para uma alfabetização mais significativa, inclusiva e contextualizada. A pesquisa caracteriza-se como uma revisão bibliográfica de abordagem qualitativa, complementada por análise documental. O levantamento bibliográfico foi realizado entre junho e julho de 2026, utilizando publicações disponíveis nas bases SciELO e Google Acadêmico, além de livros e artigos científicos de referência sobre Educação de Jovens e Adultos, alfabetização, letramento, multiculturalismo e diversidade cultural. Também foram consultados sites institucionais da Prefeitura Municipal de Boa Vista (PMBV), do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), da Agência da ONU para Refugiados (ACNUR) e da AVSI Brasil para levantamento de dados. Para a seleção do material, priorizaram-se estudos relacionados à alfabetização na EJA, à heterogeneidade etária e cultural, às práticas pedagógicas voltadas para jovens, adultos e idosos e ao contexto educacional de Boa Vista. A literatura analisada evidenciou que a diversidade de idades, experiências de vida e contextos socioculturais constitui um dos principais desafios para o processo de alfabetização na EJA, exigindo práticas pedagógicas que respeitem os diferentes ritmos de aprendizagem e valorizem os conhecimentos prévios dos estudantes. Os estudos revisados também indicam que a utilização de metodologias dialógicas, fundamentadas nas contribuições de Paulo Freire e Magda Soares, associada à valorização da diversidade cultural e ao investimento na formação continuada dos professores, favorece uma aprendizagem mais significativa e inclusiva. Conclui-se que a heterogeneidade presente na Educação de Jovens e Adultos não deve ser compreendida como um obstáculo ao processo educativo, mas como uma oportunidade para o desenvolvimento de práticas pedagógicas mais democráticas, interculturais e humanizadoras, capazes de promover a inclusão, a participação social e o fortalecimento do direito à educação ao longo da vida.
Desafios da alfabetização em uma turma heterogênea da educação de jovens e adultos: um relato de experiência no estágio supervisionado III
(2026) Matos, Esthefane da Silva; Souza, Evânia Silva de; Brito, Jéssica Gomes de; Oliveira, Joelma Fernandes de
A Educação de Jovens e Adultos (EJA) caracteriza-se pela diversidade de trajetórias, experiências e necessidades de aprendizagem de seus estudantes, tornando o processo de alfabetização um desafio para a prática docente. Nesse contexto, o presente artigo tem como objetivo analisar as práticas pedagógicas e os desafios enfrentados no processo de alfabetização em uma turma heterogênea da Educação de Jovens e Adultos, a partir das experiências vivenciadas durante o Estágio Supervisionado III. O estudo caracteriza-se como um relato de experiência, de natureza descritiva e abordagem qualitativa, desenvolvido em uma escola pública municipal de Boa Vista, Roraima, durante o período de 03 de novembro a 09 de dezembro de 2025. As atividades foram organizadas nas etapas de observação, planejamento e regência, utilizando como instrumentos a observação participante, registros fotográficos e o relatório final do estágio. Os resultados evidenciaram que a heterogeneidade da turma, marcada por diferenças de idade, nacionalidade, trajetórias escolares e níveis de alfabetização, exigiu planejamento flexível, adaptação constante das estratégias pedagógicas e acompanhamento individualizado dos estudantes. Observou-se ainda, práticas contextualizadas, a valorização das experiências de vida, a mediação docente e o desenvolvimento de atividades participativas favoreceram o envolvimento dos estudantes e contribuem para o processo de alfabetização. Conclui-se que a alfabetização na Educação de Jovens e Adultos ultrapassa o ensino da leitura e da escrita, exigindo práticas pedagógicas inclusivas, contextualizadas e comprometidas com a realidade dos estudantes, além de contribuir significativamente para a formação docente.
Saberes docentes construídos no atendimento educacional especializado: contribuições do PIBID para a formação inicial de professores
(2026) Borges, Patricia Gomes; Andrade, Raquel Lauany Viriato de; Lima, Yone Lopes de; Freire, Angelo Augusto Coelho
O presente artigo constitui um relato de experiência que objetiva analisar as contribuições do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) para a formação inicial em Pedagogia, com enfoque no Atendimento Educacional Especializado (AEE). A vivência ocorreu entre fevereiro e abril de 2026, na Sala de Recursos Multifuncional (SRM) de uma escola pública em Boa Vista, sob a orientação do Instituto Federal de Roraima (IFRR). Participaram das atividades a professora supervisora, estudantes da educação especial e as bolsistas de licenciatura. As principais ações envolveram o estudo de casos, a elaboração do Plano de Atendimento Educacional Especializado (PAEE), a confecção de recursos didáticos adaptados e o desenvolvimento de campanhas institucionais sobre Síndrome de Down e Autismo. Como resultados observados, constatou-se que a inserção no ambiente do AEE permitiu a aproximação indissociável entre a teoria acadêmica e a prática escolar, possibilitando o desenvolvimento de competências relacionadas ao planejamento pedagógico, à elaboração de recursos didáticos adaptados e à reflexão sobre a prática inclusiva. Trata-se de uma pesquisa qualitativa do tipo relato de experiência, fundamentada em observação participante e registros realizados em diário de campo
A ludicidade como estratégia pedagógica na alfabetização: um relato de experiência na formação inicial em pedagogia
(2026) Santos, Alana Karen Morais dos; Soares, Diulia de Almeida; Moraes, Evelyn Iasmin Barros; Santos, Miquéias Ambrósio dos
Este relato de experiência aborda a ludicidade enquanto estratégia de alfabetização de alunos do 2º ano do ensino fundamental. O estudo teve como objetivo analisar as contribuições da ludicidade no processo de alfabetização, bem como refletir sobre a prática docente na formação inicial em pedagogia. Este trabalho de conclusão de curso caracteriza-se como um relato de experiência, de abordagem qualitativa, desenvolvido a partir da realização do evento "Brincando com as Sílabas" fundamentado em referenciais teóricos sobre alfabetização, letramento, ludicidade e formação docente. As atividades envolveram jogos e dinâmicas voltados ao desenvolvimento da consciência fonológica e silábica, oralidade e interações entre as crianças. Os resultados evidenciaram maior interesse e participação dos alunos, bem como facilitaram o desenvolvimento de habilidades significativas para alfabetização e fortalecimento de habilidades socioemocionais. A pesquisa também possibilitou às acadêmicas reflexões acerca das práticas pedagógicas na formação inicial, bem como da necessidade de intencionalidade, planejamento e adaptações em sala de aula. Conclui-se que a ludicidade, quando utilizada com intencionalidade pedagógica, constitui uma estratégia eficaz, que possibilita tornar o processo de alfabetização mais significativo, participativo e coerente com as necessidades do desenvolvimento infantil.
Prática pedagógica no atendimento educacional especializado (AEE) com estudantes com transtorno do espectro autista (TEA)
(2026) Sousa, Josefa Francisca da Silva; Pontes, Alex Correa
O presente artigo tem como objetivo relatar as experiências desenvolvidas na prática pedagógica no Atendimento Educacional Especializado (AEE) com estudantes diagnosticados com Transtorno do Espectro Autista (TEA), atendidos na Sala de Recursos Multifuncionais da Escola Municipal em Tempo Integral Monsenhor Bernardino, localizada no município de Petrolina, Pernambuco. A pesquisa caracteriza-se como qualitativa, de natureza descritiva, fundamentada na prática pedagógica e em referenciais teóricos relacionados à educação inclusiva. As práticas pedagógicas foram planejadas de a cordo com as necessidades específicas dos estudantes, utilizando atividades lúdicas, jogos pedagógicos, recursos visuais, materiais concretos, tecnologias assistivas e estratégias adaptadas voltadas ao desenvolvimento cognitivo, social e emocional. Durante os atendimentos, observou-se a ampliação das habilidades de atenção, concentração, comunicação, interação social, autonomia e participação nas atividades escolares. Os resultados evidenciaram que a utilização de recursos diversificados e metodologias inclusivas contribuiu significativamente para o processo de ensino- aprendizagem dos estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA), favorecendo sua permanência e participação no ambiente escolar. Além disso, destacou-se a importância do trabalho colaborativo entre professores, família e equipe escolar para a promoção de uma educação mais inclusiva. Conclui-se que o Atendimento Educacional Especializado (AEE) desempenha papel fundamental na eliminação de barreiras à aprendizagem e no fortalecimento do desenvolvimento integral dos estudantes com Transtorno do Espectro Autista.
Cuidar e educar em conjunto: um relato de experiência sobre atuação de cuidadores e auxiliares de classe na educação infantil
(2026) Oliveira, Cácia Barbosa; Brazão, Ellen de Nazaré; Ghedin, Leila Marcia
A Educação Infantil constitui a primeira etapa da Educação Básica e tem como finalidade promover o desenvolvimento integral da criança em seus aspectos físicos, emocionais, cognitivos e sociais. Nesse contexto, os cuidadores e auxiliares de classe desempenham papel relevante, pois suas atribuições ultrapassam os cuidados básicos e integram o processo educativo. Este estudo tem como objetivo compreender a contribuição desses profissionais para a efetivação da indissociabilidade entre cuidar e educar no cotidiano da Educação Infantil. Trata-se de um relato de experiência, de abordagem qualitativa e natureza descritiva, fundamentado na observação participativa realizada em instituições públicas de Educação Infantil. As experiências vivenciadas evidenciaram que esses profissionais colaboram para a organização das rotinas escolares, fortalecem vínculos afetivos, favorecem a inclusão, apoiam as práticas pedagógicas e contribuem para a construção de um ambiente acolhedor e propício ao desenvolvimento infantil. Conclui-se que a valorização profissional, a formação continuada e a integração dos cuidadores e auxiliares ao planejamento pedagógico constituem elementos essenciais para a qualidade da Educação Infantil.
Sala de recursos multifuncional e seu funcionamento: uma revisão de literatura
(2026) Alves, Rayssa Cristhine Andrade; Batista, Sheron Motta; Rodrigues, Wandreane Bezerra da Rocha; Santos, Miquéias Ambrósio dos
Este artigo aborda o funcionamento das Salas de Recursos Multifuncionais (SRM) como espaços destinados à oferta do Atendimento Educacional Especializado (AEE), contribuindo para a inclusão de estudantes com deficiência, transtorno do espectro autista e altas habilidades/superdotação no contexto escolar. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica, desenvolvida por meio de revisão de literatura, com base em livros, artigos científicos, documentos oficiais e legislações educacionais que tratam da educação inclusiva. O estudo teve como objetivo analisar a importância das Salas de Recursos Multifuncionais, seus objetivos, organização, recursos pedagógicos e o papel do professor especializado no processo de ensino e aprendizagem dos estudantes público da Educação Especial. Os resultados evidenciam que as SRM constituem um importante instrumento para promover a acessibilidade, a autonomia e o desenvolvimento das potencialidades dos alunos, favorecendo sua participação efetiva no ensino regular. Conclui-se que o funcionamento adequado dessas salas, aliado à formação continuada dos profissionais e ao trabalho colaborativo entre escola, família e professores, é fundamental para garantir uma educação inclusiva de qualidade e o pleno desenvolvimento dos estudantes.
Inclusão escolar: desafios e práticas na educação infantil
(2026) Santos, Raquel Silva; Souza, Rosilene da Silva; Oliveira, Rosileide Dias de; Noronha Filho, Ananias
Este trabalho caracteriza-se como uma pesquisa de revisão bibliográfica, de natureza qualitativa e caráter exploratório-descritivo, o objetivo geral é analisar os principais desafios enfrentados por professores da Educação Infantil na implementação de práticas pedagógicas inclusivas. A revisão teórico-documental estruturou-se a partir dos marcos legais nacionais, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), a Lei Brasileira de Inclusão (LBI) e as diretrizes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC); realizado o diálogo analítico com a literatura acadêmica contemporânea da área, a partir do mapeamento e da categorização temática das produções científicas selecionadas em bases científicas. Os resultados evidenciam que as principais barreiras para a consolidação de ambientes inclusivos na primeira infância não decorrem de limitações isoladas dos docentes, mas de déficits estruturais e pedagógicos. Entre os entraves recorrentes apontados pelos pesquisadores, destacam-se: a fragmentação na formação inicial e continuada voltada à diversidade, a escassez de recursos didáticos adaptados e a fragilidade nas redes de suporte institucional. Verificou-se que os estudos convergem ao apontar que a eficácia da práxis inclusiva está intimamente vinculada ao fortalecimento do trabalho colaborativo entre o corpo docente, a gestão escolar e as famílias, bem como, à implementação de metodologias ativas centradas na escuta atenta das infâncias. Conclui-se que a superação dos desafios educacionais demanda investimentos contínuos em políticas públicas de formação docente e no provimento de suportes pedagógicos especializados com o intuito de garantir o direito de todas as crianças ao desenvolvimento escolar pleno e equitativo.
A EJA como espaço de aprendizagem da língua portuguesa para migrantes venezuelanos: relato de experiência do estágio supervisionado III
(2026) Silva, Ana Paula Rocha Teixeira da; Barbosa, Maria Francisca Gomes; Rodrigues, Skarlet Pontes; Oliveira, Joelma Fernandes de
A Educação de Jovens e Adultos (EJA) assegura o direito à educação básica às pessoas que não concluíram a escolarização na idade prevista e, no contexto roraimense, passou a atender um número expressivo de migrantes venezuelanos. Este artigo analisa como a EJA se constitui como espaço de aprendizagem da língua portuguesa para esses estudantes, com base nas experiências vivenciadas no Estágio Supervisionado III do curso de Pedagogia. O estudo caracteriza-se como relato de experiência, de abordagem qualitativa e natureza descritiva, elaborado a partir da observação, da participação nas atividades pedagógicas e dos registros produzidos durante o estágio realizado, em 2025, em uma turma do 3º ano do Ensino Fundamental na modalidade EJA, em uma escola municipal de Boa Vista-RR. A turma era composta por 14 estudantes, com frequência média de dez, sendo aproximadamente 80% migrantes. Entre as práticas observadas e desenvolvidas, destacaram-se o uso de músicas e imagens, as atividades coletivas, as rodas de conversa, a produção de palavras, frases e listas e o projeto "Cultura em desenvolvimento", que valorizou conhecimentos e manifestações culturais venezuelanas. Os resultados indicaram que práticas contextualizadas, dialógicas e interculturais favoreceram a ampliação do vocabulário, a oralidade, a leitura, a escrita, a interação entre os estudantes e o sentimento de pertencimento ao ambiente escolar. A EJA pode constituir um espaço relevante de aprendizagem linguística, acolhimento e inclusão, desde que o trabalho pedagógico considere as trajetórias, os conhecimentos prévios e as necessidades dos estudantes migrantes.
Práticas pedagógicas na perspectiva da educação inclusiva: acessibilidade, planejamento e participação escolar
(2026) Evangelista, Katia; Pontes, Alex Correa
A efetivação da educação inclusiva exige práticas pedagógicas capazes de reconhecer a diversidade, eliminar barreiras e assegurar condições de acesso, permanência, participação e aprendizagem para todos os estudantes. Nesse contexto, este artigo teve como objetivo analisar as práticas pedagógicas desenvolvidas na perspectiva da educação inclusiva, considerando a formação docente, o planejamento curricular, a acessibilidade e os recursos necessários à participação dos estudantes no cotidiano escolar. Metodologicamente, o estudo caracteriza-se como revisão integrativa da literatura, de abordagem qualitativa e caráter descritivo, complementada por análise documental. O levantamento das produções científicas foi realizado entre 1º de março e 30 de junho de 2026, nas bases SciELO, Google Acadêmico e Portal de Periódicos CAPES, priorizando estudos publicados entre 2015 e junho de 2026, sem desconsiderar obras clássicas fundamentais à compreensão do tema. Também foram analisadas legislações e documentos oficiais relacionados à educação inclusiva. Os resultados evidenciaram que as práticas pedagógicas inclusivas dependem de formação continuada, planejamento flexível, diversificação das metodologias e dos processos avaliativos, acessibilidade física e tecnológica, utilização de tecnologias assistivas e articulação entre o Atendimento Educacional Especializado, o Plano Educacional Individualizado e o Desenho Universal para a Aprendizagem. Também se destacou a importância do trabalho colaborativo entre professores, gestão escolar, profissionais especializados e famílias. Conclui-se que a inclusão escolar ultrapassa a matrícula no ensino comum e requer transformação das práticas, das relações e das condições institucionais, de modo a garantir participação, autonomia e aprendizagem.
Entre desafios e descobertas: a construção da identidade docente durante a formação em pedagogia: um relato de experiência
(2026) Morais, Déborah Gonçalves da Silva; Alves, Èvelyn Silva; Araújo, Francisca da Silva; Ghedin, Leila Márcia
Este artigo tem como objetivo refletir sobre as contribuições da formação inicial em Pedagogia para a construção da identidade docente, a partir das experiências vivenciadas durante a graduação. Trata-se de um relato de experiência, desenvolvido por meio de uma abordagem qualitativa, de caráter exploratório, fundamentado nas vivências acadêmicas das autoras e nas experiências construídas ao longo dos estágios supervisionados. O estudo busca compreender como as atividades desenvolvidas no curso, as práticas pedagógicas, as reflexões sobre o cotidiano escolar e a articulação entre teoria e prática contribuíram para o processo de constituição da identidade profissional docente. Para embasar as discussões, foram utilizados referenciais teóricos de autores como Nóvoa (1992), Freire (1996), Libâneo (2013) e Pimenta (2012; Pimenta e Lima, 2017), que abordam a formação de professores, a identidade docente e a importância do estágio supervisionado na formação inicial. Os resultados evidenciam que a construção da identidade docente ocorre de forma contínua e dinâmica, sendo influenciada pelas experiências pessoais, acadêmicas e profissionais vivenciadas ao longo da graduação. Conclui-se que a formação em Pedagogia desempenha papel essencial no desenvolvimento de competências pedagógicas, da postura crítica e reflexiva e do compromisso ético com a educação, fortalecendo a atuação de futuras professoras comprometidas com uma prática educativa democrática, inclusiva, humanizada e socialmente transformadora.
A literatura infantil na aprendizagem e na formação leitora de crianças do ensino fundamental: uma revisão bibliográfica
(2026) Silva, Anderson Gomes da; Silva, Carlos Manoel da; Silva, Mikael Pepeno da; Vieira, Andréea Silva
A literatura infantil ocupa lugar relevante no contexto escolar por articular experiências estéticas, culturais e formativas que podem contribuir para a aprendizagem e para a formação leitora. Este artigo tem como objetivo analisar as contribuições atribuídas à literatura infantil para a aprendizagem e a formação leitora de crianças dos anos iniciais do Ensino Fundamental, com atenção aos aspectos cognitivos, linguísticos, sociais e culturais. A pesquisa caracteriza-se como revisão bibliográfica, de abordagem qualitativa e natureza descritiva. Na atualização do levantamento, foram consultados o Google Acadêmico, a SciELO, o Portal de Periódicos CAPES e repositórios institucionais, utilizando descritores relacionados à literatura infantil, aprendizagem, alfabetização, letramento, leitura literária e mediação docente. O levantamento complementar identificou 20 registros potencialmente relacionados ao tema; após a aplicação dos critérios de pertinência ao objeto, etapa escolar e período de publicação, 16 publicações recentes compuseram o corpus atualizado. Os estudos foram organizados em quatro eixos temáticos: dimensão estética e formativa da literatura; relações com alfabetização, compreensão leitora e letramento literário; mediação docente e estratégias pedagógicas; e condições, limites e possibilidades da literatura no desenvolvimento integral. A análise da literatura evidencia que o contato contínuo com obras de qualidade, associado à mediação docente intencional e à diversidade do acervo, pode favorecer a ampliação do repertório linguístico e cultural, a compreensão textual, a construção de sentidos, a imaginação, a participação social e determinadas habilidades socioemocionais. Evidencia-se, contudo, que tais contribuições não são automáticas e dependem das condições concretas de acesso, seleção, planejamento e interação com as obras. Conclui-se que a literatura infantil possui potencial formativo específico por proporcionar experiências estéticas e interpretativas que não se confundem com a simples transmissão de informações, devendo integrar o currículo sem ser reduzida a pretexto para exercícios ou avaliação.
Desafios da prática docente na educação especial na perspectiva inclusiva no estado de Roraima
(2026) Pinto, Carmen Célia Pereira da Silva; Conceição, Emilláenny Vale da; Oliveira, Ivanilde Ramos de; Pontes, Alex Correa
A educação especial na perspectiva inclusiva exige a reorganização das práticas pedagógicas, das condições institucionais e dos processos formativos, de modo a assegurar o acesso, a permanência, a participação e a aprendizagem dos e estudantes público-alvo da educação especial matriculados em classes comuns da rede pública de ensino. Nesse contexto, este artigo teve como objetivo analisar, a partir da literatura científica e de documentos oficiais, os principais desafios da prática docente na educação especial na perspectiva inclusiva no estado de Roraima. A pesquisa adota abordagem qualitativa, de natureza bibliográfica e documental, com objetivo descritivo, tendo como base produções científicas indexadas em bases como SciELO, Google Acadêmico e Portal de Periódicos CAPES, além de legislações nacionais e documentos do Ministério da Educação. Os resultados indicam que a formação inicial e continuada insuficiente constitui o principal obstáculo à inclusão escolar, agravado pela precariedade da infraestrutura, pela escassez de recursos pedagógicos e pelas barreiras linguísticas e culturais impostas pela presença de comunidades indígenas e imigrantes venezuelanos nas escolas do estado. Conclui-se que o fortalecimento da educação especial na perspectiva inclusiva em Roraima depende de políticas públicas contextualizadas, investimento na formação docente, ampliação da acessibilidade e construção de práticas pedagógicas sensíveis à diversidade regional.
Práticas inclusivas na alfabetização de alunos com transtornos do espectro autista (TEA)
(2026) Oliveira, Edianora Barbosa da Silva de; Morais, Naiana de Lima; Oliveira, Tárcia Sousa de; Noronha Filho, Ananias; Araújo, Marcos Vieira
Este artigo aborda as práticas inclusivas na alfabetização de alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA), considerando a importância de estratégias pedagógicas adaptadas para garantir o acesso à leitura, à escrita e à participação escolar. O objetivo geral consiste em analisar como as práticas pedagógicas inclusivas contribuem para o processo de alfabetização de alunos dentro do espectro autista nos anos iniciais do ensino fundamental. A pesquisa caracteriza-se como bibliográfica, de abordagem qualitativa e natureza descritiva, desenvolvida por meio da análise de livros, artigos científicos, legislações e documentos oficiais relacionados à educação inclusiva, à alfabetização, ao autismo e às práticas pedagógicas. Os resultados apontam que recursos visuais, comunicação alternativa, ensino estruturado, adaptação curricular, estratégias de alfabetização significativa, formação docente, parceria entre escola e família e avaliação inclusiva favorecem a aprendizagem, a participação e a autonomia dos alunos com Transtorno do Espectro Autista. Conclui-se que a alfabetização inclusiva exige planejamento, sensibilidade, apoio institucional e articulação entre escola, família e equipe multidisciplinar para promover uma educação acessível, humana e comprometida com o desenvolvimento integral de todos.
A ludicidade como facilitadora do desenvolvimento e aprendizagem na educação infantil
(2026) Dias, Ricelly Luara Moura; Sousa, Samyra da Silva; Costa, Valdênia Maria Soares de Oliveira; Pereira, Márcio Cunha
A presente pesquisa analisou a ludicidade como elemento facilitador do desenvolvimento e da aprendizagem na Educação Infantil, destacando sua relevância como prática pedagógica essencial no processo de construção do conhecimento. O estudo teve como objetivo compreender de que forma as atividades lúdicas contribuem para o desenvolvimento integral da criança, abrangendo os aspectos cognitivos, sociais, emocionais e motores. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, de caráter bibliográfico, fundamentada em autores como Piaget, Vygotsky, Kishimoto e Winnicott, além de documentos oficiais como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI). Os resultados teóricos evidenciam que o brincar não deve ser compreendido apenas como recreação, mas como uma estratégia pedagógica estruturante, capaz de promover aprendizagens significativas, interação social, criatividade e autonomia infantil. Observa-se ainda que a ludicidade favorece a construção do conhecimento de forma ativa, permitindo que a criança experimente, descubra e ressignifique suas vivências no ambiente escolar. Além disso, destaca-se o papel do professor como mediador fundamental nesse processo, ao planejar e organizar práticas pedagógicas que integrem o brincar aos objetivos educacionais. Conclui-se que a ludicidade, quando aplicada de forma intencional e planejada, constitui-se como uma ferramenta indispensável para a Educação Infantil, contribuindo significativamente para o desenvolvimento global da criança e para a consolidação de uma prática pedagógica mais significativa, humanizada e eficaz.

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