Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação)

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A importância da ludicidade no processo de ensino e aprendizagem nos anos iniciais do ensino fundamental
(2026) Ribeiro, Gabriele Gomes; Duarte, Kaylla Rebeca Lopes; Oliveira, Márcia Silva; Pereira, Márcio Cunha
Em uma perspectiva de aprendizagem significativa a ludicidade se apresenta como uma ferramenta didática indispensável no contexto escolar, já que contribui para o processo de desenvolvimento da criança como um todo. Esta pesquisa tem como objetivo analisar a importância da ludicidade no processo de ensino-aprendizagem nos anos iniciais do Ensino Fundamental. O método de pesquisa utilizado foi a bibliográfica com abordagem qualitativa, onde para a coleta dos dados utilizou-se como suporte teórico, livros, monografias e artigos que abordam a temática em questão. A fundamentação teórica baseou-se em autores, como Huizinga (2004), Piaget (1975), Vygotsky (1998), Kishimoto (2017), Luckesi (2002), entre outros. Como resultado foi possível notar, mediante o estudo das literaturas específicas sobre o tema, que o uso estratégico da ludicidade como recurso didático contribui não só para despertar o interesse dos alunos pelas atividades como também para o desenvolvimento afetivo, cognitivo e social. Com isso, conclui-se mediante os resultados, que as atividades lúdicas não devem ser vistas como um mero passatempo, porque esse processo não ocorre de forma mecânica, mas perpassa por toda uma teoria que a valoriza como uma ferramenta propulsora do aprendizado. Dessa forma, inserir a ludicidade como proposta de ensino nos anos iniciais do Ensino Fundamental, proporcionará ao aluno tornar-se sujeito ativo do seu processo de ensino, em que unindo o prazer ao conhecimento, o aprendizado acontece de forma espontânea e significativa.
A integração das tecnologias digitais da informação e comunicação no ensino e aprendizagem e os impactos do letramento digital no 3º ano do ensino fundamental
(2026) Oliveira, Dayse Wallace Souza de; Aroucha, Géssica Rodrigues Silva; Costa, Thays da Silva; Pereira, Abraão Jacinto; Pereira, Abraão Jacinto
Este artigo analisa, por meio de revisão bibliográfica e documental, a integração das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) ao processo de ensino e aprendizagem e suas possibilidades para o desenvolvimento do letramento midiático digital de estudantes do 3º ano do Ensino Fundamental. Parte-se do problema de que a presença de recursos digitais na escola, por si só, não assegura aprendizagem significativa, uso ético das mídias nem formação crítica dos estudantes. O objetivo geral consiste em analisar as possibilidades, os limites e as condições pedagógicas da integração das TDIC nessa etapa escolar, considerando a mediação docente, a cultura digital prevista na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e as especificidades educacionais de Roraima. Trata-se de pesquisa bibliográfica e documental, de abordagem qualitativa e caráter exploratório e interpretativo, fundamentada em estudos sobre alfabetização, letramento, multiletramentos, cultura digital e mediação pedagógica, além de documentos oficiais e indicadores públicos. A análise indica que as TDIC podem favorecer o protagonismo estudantil, a autoria multimodal, a leituracrítica das mídias e a ampliação das práticas de linguagem, desde que articuladas ao planejamento pedagógico, à formação docente e às condições de infraestrutura, conectividade e acesso. Conclui-se que o letramento midiático digital constitui dimensão formativa da cidadania contemporânea, especialmente em contextos amazônicos, interioranos e marcados por desigualdades digitais, como parte da realidade educacional roraimense.
A ludicidade como facilitadora do desenvolvimento e aprendizagem na educação infantil
(2026) Dias, Ricelly Luara Moura; Sousa, Samyra da Silva; Costa, Valdênia Maria Soares de Oliveira; Pereira, Márcio Cunha
A presente pesquisa analisou a ludicidade como elemento facilitador do desenvolvimento e da aprendizagem na Educação Infantil, destacando sua relevância como prática pedagógica essencial no processo de construção do conhecimento. O estudo teve como objetivo compreender de que forma as atividades lúdicas contribuem para o desenvolvimento integral da criança, abrangendo os aspectos cognitivos, sociais, emocionais e motores. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, de caráter bibliográfico, fundamentada em autores como Piaget, Vygotsky, Kishimoto e Winnicott, além de documentos oficiais como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI). Os resultados teóricos evidenciam que o brincar não deve ser compreendido apenas como recreação, mas como uma estratégia pedagógica estruturante, capaz de promover aprendizagens significativas, interação social, criatividade e autonomia infantil. Observa-se ainda que a ludicidade favorece a construção do conhecimento de forma ativa, permitindo que a criança experimente, descubra e ressignifique suas vivências no ambiente escolar. Além disso, destaca-se o papel do professor como mediador fundamental nesse processo, ao planejar e organizar práticas pedagógicas que integrem o brincar aos objetivos educacionais. Conclui-se que a ludicidade, quando aplicada de forma intencional e planejada, constitui-se como uma ferramenta indispensável para a Educação Infantil, contribuindo significativamente para o desenvolvimento global da criança e para a consolidação de uma prática pedagógica mais significativa, humanizada e eficaz.
A pedagogia do cuidado na prática escolar: análise dos microgestos docentes e suas contribuições para a aprendizagem a partir de um relato de experiência
(2026) Pereira, Beatriz Renara dos Santos; Picanço, Carla Kethury Lira; Picanço, Chrysthianne Kellen Lira; Silva, Edna Januária de Moraes da
Este trabalho apresenta um relato de experiência sobre a pedagogia do cuidado na prática escolar, com ênfase nos microgestos docentes e suas possíveis relações com a aprendizagem. A partir de observações realizadas durante estágios curriculares supervisionados na Educação Infantil e no Ensino Fundamental em uma escola da rede municipal, buscou-se analisar como pequenas atitudes verbais e não verbais do professor, tais como olhar, sorriso, tom de voz, escuta, acolhimento e postura impactam o clima da sala de aula, a participação e o engajamento discente. O referencial teórico articula contribuições de Paulo Freire sobre diálogo, ética e humanização do ensino; de Vygotsky quanto à mediação e às interações sociais na aprendizagem; e de Wallon sobre a indissociabilidade entre afetividade e cognição, além de estudos recentes sobre comunicação não verbal e gestos docentes. A metodologia, de natureza qualitativa, caracteriza-se como relato de experiência, com uso de observação participante, diários de campo e relatórios de estágio. Os resultados apontam que microgestos sistemáticos e intencionais favorecem vínculos, segurança emocional e participação, contribuindo para processos de aprendizagem mais significativos. Conclui-se que a pedagogia do cuidado se expressa concretamente em microgestos docentes cotidianos, os quais merecem maior atenção na formação e prática pedagógica.
Desafios da alfabetização em uma turma heterogênea da educação de jovens e adultos: um relato de experiência no estágio supervisionado III
(2026) Matos, Esthefane da Silva; Souza, Evânia Silva de; Brito, Jéssica Gomes de; Oliveira, Joelma Fernandes de
A Educação de Jovens e Adultos (EJA) caracteriza-se pela diversidade de trajetórias, experiências e necessidades de aprendizagem de seus estudantes, tornando o processo de alfabetização um desafio para a prática docente. Nesse contexto, o presente artigo tem como objetivo analisar as práticas pedagógicas e os desafios enfrentados no processo de alfabetização em uma turma heterogênea da Educação de Jovens e Adultos, a partir das experiências vivenciadas durante o Estágio Supervisionado III. O estudo caracteriza-se como um relato de experiência, de natureza descritiva e abordagem qualitativa, desenvolvido em uma escola pública municipal de Boa Vista, Roraima, durante o período de 03 de novembro a 09 de dezembro de 2025. As atividades foram organizadas nas etapas de observação, planejamento e regência, utilizando como instrumentos a observação participante, registros fotográficos e o relatório final do estágio. Os resultados evidenciaram que a heterogeneidade da turma, marcada por diferenças de idade, nacionalidade, trajetórias escolares e níveis de alfabetização, exigiu planejamento flexível, adaptação constante das estratégias pedagógicas e acompanhamento individualizado dos estudantes. Observou-se ainda, práticas contextualizadas, a valorização das experiências de vida, a mediação docente e o desenvolvimento de atividades participativas favoreceram o envolvimento dos estudantes e contribuem para o processo de alfabetização. Conclui-se que a alfabetização na Educação de Jovens e Adultos ultrapassa o ensino da leitura e da escrita, exigindo práticas pedagógicas inclusivas, contextualizadas e comprometidas com a realidade dos estudantes, além de contribuir significativamente para a formação docente.
Educação inclusiva e autismo: estratégias pedagógicas para promover o desenvolvimento de habilidades sociais e cognitIvas
(2026-07-15) Rocha, Rafaela; Mota, Valéria Keury Lima; Souza, Vânia Isabele Vieira de; Santana, Ronaldo Martins
A educação inclusiva constitui um importante instrumento para assegurar que os alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) possam ingressar, permanecer e aprender no ensino regular. O objetivo deste artigo é analisar as estratégias pedagógicas inclusivas que favorecem o desenvolvimento das habilidades sociais e cognitivas de alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) no Ensino Fundamental. O estudo em questão é uma pesquisa de natureza qualitativa, realizada por meio de revisão bibliográfica, com base em livros, artigos científicos e documentos legais. Os resultados evidenciaram que estratégias como a utilização de elementos visuais, rotinas organizadas, atividades lúdicas, adaptações curriculares e mediação pedagógica favorecem significativamente a aprendizagem, a expressão, as relações sociais e a independência dos estudantes. Também foram identificados desafios ligados à capacitação docente, à oferta de recursos pedagógicos e ao apoio institucional necessário para a efetivação das práticas inclusivas. Conclui-se que a construção de uma educação verdadeiramente inclusiva requer a colaboração entre escola, família e profissionais da educação, bem como a implementação de estratégias pedagógicas que respeitem as particularidades dos estudantes com TEA e contribuam para seu desenvolvimento integral
Estratégias cognitivas utilizadas no desenvolvimento da linguagem oral e escrita de crianças em processo de alfabetização
(2026-07-15) Simonato, Rosangela; Silva, Edna Januária de Morais da
O presente artigo busca investigar as estratégias cognitivas usadas como ferramentas pedagógicas para o desenvolvimento da linguagem, através da análise de obras de teóricos clássicos e contemporâneos como Piaget, Vygotsky, Wallon, Ferreiro & Teberosky, Sasso, Bakhtin, Freire, Gricksch, entre outros. A pesquisa é de referência bibliográfica e qualitativa evidenciando que práticas pedagógicas eficazes devem integrar cognição, emoção, interação social e inovação, respeitando os estágios de desenvolvimento e a individualidade do educando. Outras pesquisas mais recentes, reforçam a importância da ludicidade e das ferramentas cognitivas digitais como recursos que potencializam a aprendizagem significativa e crítica. Conclui-se que estratégias cognitivas aplicadas à linguagem são fundamentais para formar sujeitos autônomos, criativos e capazes de participar ativamente da sociedade.
Ludicidade e educação inclusiva em Roraima: uma revisão bibliográfica
(2026-07-16) Silva, Kalyne Barroso; Tavares, Raquel dos Santos; Bastos, Wilha Alves; Silva Júnior, Cledemar Félix da
O presente artigo tem como objetivo analisar a produção bibliográfica sobre a ludicidade e a Educação Inclusiva no contexto roraimense, buscando compreender de que forma as práticas lúdicas contribuem para o desenvolvimento cognitivo, social e emocional dos alunos público-alvo da educação especial. A pesquisa caracteriza-se como bibliográfica, de abordagem qualitativa, realizada por meio da análise de artigos científicos disponíveis nas bases Portal de Periódicos da CAPES e SciELO. Após a aplicação dos critérios de inclusão, foram selecionados cinco artigos para compor o corpus da análise. Os resultados indicam que a ludicidade é reconhecida como uma importante estratégia pedagógica, capaz de favorecer a participação, a interação e a aprendizagem dos estudantes. Contudo, observou-se que os estudos ainda abordam de forma fragmentada a relação entre ludicidade e Educação Inclusiva, especialmente no contexto roraimense. Conclui-se que há a necessidade de ampliar pesquisas que articulem, de maneira mais consistente, essas duas dimensões, contribuindo para práticas pedagógicas inclusivas mais significativas. A discussão fundamenta-se nas contribuições de autores como Mantoan(2015) , Kishimoto(2017), Vygotsky(1991;1997), Freire(1996) e Montessori (1987), bem como nos documentos oficiais da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (Brasil,2008) e da Base Nacional Comum Curricular( Brasil,2018) , além dos estudos de Duarte, R; Kebach, P. (2012) , Rigo, N. M.(2021),Siems, M. E. R; Alves, W.(2018). Lima, M. H. M; Castro, P. M. (2020). Moura, L. S. N; Oliveira, M. K; Sampaio, M. C. V; Nascimento, L. S. (2019), que subsidiaram a análise dos dados.
O lúdico no ensino da matemática nos anos iniciais do ensino fundamental: uma revisão bibliográfica
(2026) Alves, Vania de Sousa; Pereira, Gilvanete Maria de Castro; Ramos, Ediane Sousa Miranda
O presente Trabalho de Conclusão de Curso tem como objetivo analisar a importância do lúdico no ensino da Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental, por meio de uma revisão bibliográfica de estudos de artigos científicos educacionais que abordam essa temática. A pesquisa parte da premissa de que a Matemática, ainda é por vezes, dentro do contexto escolar, considerada uma disciplina complexa pelos estudantes, podendo tornar-se mais significativa e acessível quando associada a atividades lúdicas, como jogos, brincadeiras, desafios, materiais concretos e dinâmicas pedagógicas. A metodologia adotada neste estudo, caracteriza-se como uma pesquisa de abordagem qualitativa, de natureza básica, com objetivo exploratório e procedimento técnico de revisão sistemática de literatura. A coleta de dados foi realizada por meio do levantamento e da análise de artigos científicos relacionados ao ensino da Matemática e à ludicidade, publicados no Google Acadêmico e CAPES. Após a seleção das publicações, os materiais foram submetidos a análise interpretativa, buscando identificar as principais contribuições das atividades lúdicas no ensino e aprendizagem da Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Os resultados evidenciaram que a utilização de jogos e brincadeiras, favorece a participação ativa dos alunos, desperta o interesse pela aprendizagem e contribui para o desenvolvimento do raciocínio lógico, criatividade, autonomia e da capacidade de resolução de problemas. A atividade lúdica contribui para a superação de dificuldades, e favorece uma aprendizagem mais efetiva. Destaca-se ainda que o papel do professor como mediador desse processo é indispensável durante o planejamento e seleção de estratégias adequadas aos objetivos de aprendizagem.
O uso das tecnologias digitais como recurso pedagógico na alfabetização de estudantes do 1º ano do ensino fundamental: uma revisão bibliográfica e documental sobre Caroebe e São Luiz, Roraima
(2026-07-14) Rodrigues, Fernanda Pereira Santana; Rodrigues, Jeilan Bruno Alves; Queiroz, Raqueline dos Santos; Pereira, Abraão Jacinto
Este artigo analisa as contribuições das tecnologias digitais como recursos pedagógicos no processo de alfabetização de estudantes do 1º ano do Ensino Fundamental, considerando o contexto educacional dos municípios de Caroebe e São Luiz, em Roraima, por meio de pesquisa bibliográfica e documental. O estudo fundamenta-se em uma perspectiva sociocultural e crítica da aprendizagem, segundo a qual a alfabetização corresponde à apropriação do sistema de escrita alfabética articulada ao letramento, aos multiletramentos e às práticas sociais de leitura e escrita. Metodologicamente, caracteriza-se como pesquisa qualitativa, bibliográfica, documental, exploratória e interpretativa, desenvolvida a partir de livros, artigos científicos, dissertações, documentos oficiais, indicadores do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), informações do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) e marcos normativos, como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e a Política Nacional de Educação Digital (PNED). A análise indica que as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) podem favorecer a motivação, a consciência fonológica, a leitura, a escrita, a autonomia e a participação dos estudantes quando utilizadas com planejamento, intencionalidade pedagógica e mediação docente. Entretanto, a efetividade desses recursos depende de infraestrutura, conectividade, equipamentos, acessibilidade e formação continuada de professores. Conclui-se que as TDIC não constituem solução automática para os desafios da alfabetização, mas podem ampliar as possibilidades de aprendizagem quando integradas ao currículo, ao contexto local e a práticas pedagógicas críticas, significativas e adequadas à faixa etária.
O uso das tecnologias digitais da informação e comunicação no processo de aprendizagem dos estudantes da rede pública de ensino no Brasil: contribuições, limites e desafios em uma revisão narrativa da literatura
(2026-07-14) Silva, Geovane Costa; Silva, Jailson Gomes da; Machado, Manuela Silva; Pereira, Abraão Jacinto
Este artigo analisa, por meio de uma revisão narrativa da literatura, as contribuições, os limites e os desafios do uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) no processo de aprendizagem dos estudantes da rede pública de ensino no Brasil. A investigação parte do seguinte problema: em que condições o uso das tecnologias digitais pode contribuir para a aprendizagem escolar sem ampliar desigualdades de acesso, permanência e qualidade do ensino? Metodologicamente, trata se de pesquisa bibliográfica, de abordagem qualitativa, natureza básica e caráter exploratório descritivo, desenvolvida mediante análise de produções acadêmicas, documentos normativos e informações institucionais relacionadas às TDIC, à escola pública, à formação docente, à inclusão digital e à mediação pedagógica. A análise foi organizada em quatro eixos: cultura digital e prática pedagógica; formação docente e mediação; infraestrutura, acesso e desigualdade; e inclusão, diversidade e riscos das práticas digitais. A síntese da literatura indica que as TDIC podem ampliar linguagens, favorecer a participação discente, diversificar estratégias didáticas e apoiar processos de personalização do ensino. Entretanto, essas contribuições dependem de planejamento pedagógico, mediação docente qualificada, infraestrutura, conectividade, acessibilidade, políticas públicas e formação continuada. Conclui-se que a tecnologia deve ser compreendida como recurso pedagógico e cultural, e não como solução isolada para os desafios da educação pública brasileira.
Práticas pedagógicas na perspectiva inclusiva para estudantes com transtorno do espectro autista na educação básica
(2026) Araújo, Mônica Cardoso de; Corrêa, Rebeca Viana da Silva; Lima, Tatiana Maria da Silva; Pontes, Alex Correa
A inclusão escolar de estudantes com Transtorno do Espectro Autista exige a construção de práticas pedagógicas que reconheçam suas singularidades e assegurem condições efetivas de acesso ao currículo, participação, aprendizagem e desenvolvimento no ensino comum. Nesse contexto, este artigo teve como objetivo analisar as práticas pedagógicas desenvolvidas na perspectiva da inclusão escolar de estudantes com Transtorno do Espectro Autista na educação básica, considerando as estratégias de ensino, os recursos de acessibilidade e os desafios enfrentados pelos professores. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica, de abordagem qualitativa e caráter descritivo-exploratório, fundamentada em livros, artigos científicos, legislações e documentos oficiais, consultados em bases como SciELO, Google Acadêmico e Portal de Periódicos CAPES. A análise dos estudos evidenciou que a inclusão escolar depende da articulação entre formação inicial e continuada dos professores, adoção de metodologias inclusivas, flexibilização curricular e utilização de recursos pedagógicos adaptados às necessidades dos estudantes com TEA. Os resultados também demonstraram que a insuficiência de capacitação específica, a limitação de recursos didáticos e o reduzido suporte institucional constituem os principais desafios enfrentados pelos docentes no cotidiano escolar. Conclui-se que a inclusão de estudantes com Transtorno do Espectro Autista não se efetiva somente pela matrícula na classe comum, mas depende da construção de práticas pedagógicas intencionais, acessíveis e articuladas às singularidades dos educandos, acompanhadas de formação continuada, condições institucionais adequadas e compromisso coletivo da comunidade escolar.

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