Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação)

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A literatura infantil na aprendizagem e na formação leitora de crianças do ensino fundamental: uma revisão bibliográfica
(2026) Silva, Anderson Gomes da; Silva, Carlos Manoel da; Silva, Mikael Pepeno da; Vieira, Andréea Silva
A literatura infantil ocupa lugar relevante no contexto escolar por articular experiências estéticas, culturais e formativas que podem contribuir para a aprendizagem e para a formação leitora. Este artigo tem como objetivo analisar as contribuições atribuídas à literatura infantil para a aprendizagem e a formação leitora de crianças dos anos iniciais do Ensino Fundamental, com atenção aos aspectos cognitivos, linguísticos, sociais e culturais. A pesquisa caracteriza-se como revisão bibliográfica, de abordagem qualitativa e natureza descritiva. Na atualização do levantamento, foram consultados o Google Acadêmico, a SciELO, o Portal de Periódicos CAPES e repositórios institucionais, utilizando descritores relacionados à literatura infantil, aprendizagem, alfabetização, letramento, leitura literária e mediação docente. O levantamento complementar identificou 20 registros potencialmente relacionados ao tema; após a aplicação dos critérios de pertinência ao objeto, etapa escolar e período de publicação, 16 publicações recentes compuseram o corpus atualizado. Os estudos foram organizados em quatro eixos temáticos: dimensão estética e formativa da literatura; relações com alfabetização, compreensão leitora e letramento literário; mediação docente e estratégias pedagógicas; e condições, limites e possibilidades da literatura no desenvolvimento integral. A análise da literatura evidencia que o contato contínuo com obras de qualidade, associado à mediação docente intencional e à diversidade do acervo, pode favorecer a ampliação do repertório linguístico e cultural, a compreensão textual, a construção de sentidos, a imaginação, a participação social e determinadas habilidades socioemocionais. Evidencia-se, contudo, que tais contribuições não são automáticas e dependem das condições concretas de acesso, seleção, planejamento e interação com as obras. Conclui-se que a literatura infantil possui potencial formativo específico por proporcionar experiências estéticas e interpretativas que não se confundem com a simples transmissão de informações, devendo integrar o currículo sem ser reduzida a pretexto para exercícios ou avaliação.
A ludicidade como facilitadora do desenvolvimento e aprendizagem na educação infantil
(2026) Dias, Ricelly Luara Moura; Sousa, Samyra da Silva; Costa, Valdênia Maria Soares de Oliveira; Pereira, Márcio Cunha
A presente pesquisa analisou a ludicidade como elemento facilitador do desenvolvimento e da aprendizagem na Educação Infantil, destacando sua relevância como prática pedagógica essencial no processo de construção do conhecimento. O estudo teve como objetivo compreender de que forma as atividades lúdicas contribuem para o desenvolvimento integral da criança, abrangendo os aspectos cognitivos, sociais, emocionais e motores. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, de caráter bibliográfico, fundamentada em autores como Piaget, Vygotsky, Kishimoto e Winnicott, além de documentos oficiais como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI). Os resultados teóricos evidenciam que o brincar não deve ser compreendido apenas como recreação, mas como uma estratégia pedagógica estruturante, capaz de promover aprendizagens significativas, interação social, criatividade e autonomia infantil. Observa-se ainda que a ludicidade favorece a construção do conhecimento de forma ativa, permitindo que a criança experimente, descubra e ressignifique suas vivências no ambiente escolar. Além disso, destaca-se o papel do professor como mediador fundamental nesse processo, ao planejar e organizar práticas pedagógicas que integrem o brincar aos objetivos educacionais. Conclui-se que a ludicidade, quando aplicada de forma intencional e planejada, constitui-se como uma ferramenta indispensável para a Educação Infantil, contribuindo significativamente para o desenvolvimento global da criança e para a consolidação de uma prática pedagógica mais significativa, humanizada e eficaz.
A ludicidade como ferramenta pedagógica na educação infantil
(2026) Santos, Jane Alves Pereira dos; Brandt, Jaqueline Pereira dos Santos; Sousa, Juliana Pereira dos Santos; Pereira, Márcio Cunha
Este artigo analisa a importância da ludicidade como ferramenta pedagógica na Educação Infantil e suas contribuições para o processo de ensino e aprendizagem e para o desenvolvimento integral da criança. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica, de abordagem qualitativa, realizada por meio da análise de livros, artigos científicos e documentos sobre o tema. Os resultados demonstram que a utilização de jogos, brincadeiras e atividades lúdicas favorece o desenvolvimento cognitivo, social, emocional e motor das crianças, tornando a aprendizagem mais significativa e participativa. Também demostram que o professor exerce papel fundamental como mediador das práticas lúdicas, planejando atividades que estimulem a criatividade, a autonomia, a interação e a construção do conhecimento. Conclui-se que a ludicidade é uma estratégia pedagógica na Educação Infantil, pois contribui para uma aprendizagem de qualidade e para a formação integral da criança, tornando o ambiente escolar mais acolhedor, dinâmico e estimulante.
A pedagogia do cuidado na prática escolar: análise dos microgestos docentes e suas contribuições para a aprendizagem a partir de um relato de experiência
(2026) Pereira, Beatriz Renara dos Santos; Picanço, Carla Kethury Lira; Picanço, Chrysthianne Kellen Lira; Silva, Edna Januária de Moraes da
Este trabalho apresenta um relato de experiência sobre a pedagogia do cuidado na prática escolar, com ênfase nos microgestos docentes e suas possíveis relações com a aprendizagem. A partir de observações realizadas durante estágios curriculares supervisionados na Educação Infantil e no Ensino Fundamental em uma escola da rede municipal, buscou-se analisar como pequenas atitudes verbais e não verbais do professor, tais como olhar, sorriso, tom de voz, escuta, acolhimento e postura impactam o clima da sala de aula, a participação e o engajamento discente. O referencial teórico articula contribuições de Paulo Freire sobre diálogo, ética e humanização do ensino; de Vygotsky quanto à mediação e às interações sociais na aprendizagem; e de Wallon sobre a indissociabilidade entre afetividade e cognição, além de estudos recentes sobre comunicação não verbal e gestos docentes. A metodologia, de natureza qualitativa, caracteriza-se como relato de experiência, com uso de observação participante, diários de campo e relatórios de estágio. Os resultados apontam que microgestos sistemáticos e intencionais favorecem vínculos, segurança emocional e participação, contribuindo para processos de aprendizagem mais significativos. Conclui-se que a pedagogia do cuidado se expressa concretamente em microgestos docentes cotidianos, os quais merecem maior atenção na formação e prática pedagógica.
Ludicidade e educação inclusiva em Roraima: uma revisão bibliográfica
(2026-07-16) Silva, Kalyne Barroso; Tavares, Raquel dos Santos; Bastos, Wilha Alves; Silva Júnior, Cledemar Félix da
O presente artigo tem como objetivo analisar a produção bibliográfica sobre a ludicidade e a Educação Inclusiva no contexto roraimense, buscando compreender de que forma as práticas lúdicas contribuem para o desenvolvimento cognitivo, social e emocional dos alunos público-alvo da educação especial. A pesquisa caracteriza-se como bibliográfica, de abordagem qualitativa, realizada por meio da análise de artigos científicos disponíveis nas bases Portal de Periódicos da CAPES e SciELO. Após a aplicação dos critérios de inclusão, foram selecionados cinco artigos para compor o corpus da análise. Os resultados indicam que a ludicidade é reconhecida como uma importante estratégia pedagógica, capaz de favorecer a participação, a interação e a aprendizagem dos estudantes. Contudo, observou-se que os estudos ainda abordam de forma fragmentada a relação entre ludicidade e Educação Inclusiva, especialmente no contexto roraimense. Conclui-se que há a necessidade de ampliar pesquisas que articulem, de maneira mais consistente, essas duas dimensões, contribuindo para práticas pedagógicas inclusivas mais significativas. A discussão fundamenta-se nas contribuições de autores como Mantoan(2015) , Kishimoto(2017), Vygotsky(1991;1997), Freire(1996) e Montessori (1987), bem como nos documentos oficiais da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (Brasil,2008) e da Base Nacional Comum Curricular( Brasil,2018) , além dos estudos de Duarte, R; Kebach, P. (2012) , Rigo, N. M.(2021),Siems, M. E. R; Alves, W.(2018). Lima, M. H. M; Castro, P. M. (2020). Moura, L. S. N; Oliveira, M. K; Sampaio, M. C. V; Nascimento, L. S. (2019), que subsidiaram a análise dos dados.
O uso das tecnologias digitais da informação e comunicação no processo de aprendizagem dos estudantes da rede pública de ensino no Brasil: contribuições, limites e desafios em uma revisão narrativa da literatura
(2026-07-14) Silva, Geovane Costa; Silva, Jailson Gomes da; Machado, Manuela Silva; Pereira, Abraão Jacinto
Este artigo analisa, por meio de uma revisão narrativa da literatura, as contribuições, os limites e os desafios do uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) no processo de aprendizagem dos estudantes da rede pública de ensino no Brasil. A investigação parte do seguinte problema: em que condições o uso das tecnologias digitais pode contribuir para a aprendizagem escolar sem ampliar desigualdades de acesso, permanência e qualidade do ensino? Metodologicamente, trata se de pesquisa bibliográfica, de abordagem qualitativa, natureza básica e caráter exploratório descritivo, desenvolvida mediante análise de produções acadêmicas, documentos normativos e informações institucionais relacionadas às TDIC, à escola pública, à formação docente, à inclusão digital e à mediação pedagógica. A análise foi organizada em quatro eixos: cultura digital e prática pedagógica; formação docente e mediação; infraestrutura, acesso e desigualdade; e inclusão, diversidade e riscos das práticas digitais. A síntese da literatura indica que as TDIC podem ampliar linguagens, favorecer a participação discente, diversificar estratégias didáticas e apoiar processos de personalização do ensino. Entretanto, essas contribuições dependem de planejamento pedagógico, mediação docente qualificada, infraestrutura, conectividade, acessibilidade, políticas públicas e formação continuada. Conclui-se que a tecnologia deve ser compreendida como recurso pedagógico e cultural, e não como solução isolada para os desafios da educação pública brasileira.

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