Práticas inclusivas na alfabetização de alunos com transtornos do espectro autista (TEA)
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Data
2026
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Resumo
Este artigo aborda as práticas inclusivas na alfabetização de alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA), considerando a importância de estratégias pedagógicas adaptadas para garantir o acesso à leitura, à escrita e à participação escolar. O objetivo geral consiste em analisar como as práticas pedagógicas inclusivas contribuem para o processo de alfabetização de alunos dentro do espectro autista nos anos iniciais do ensino fundamental. A pesquisa caracteriza-se como bibliográfica, de abordagem qualitativa e natureza descritiva, desenvolvida por meio da análise de livros, artigos científicos, legislações e documentos oficiais relacionados à educação inclusiva, à alfabetização, ao autismo e às práticas pedagógicas. Os resultados apontam que recursos visuais, comunicação alternativa, ensino estruturado, adaptação curricular, estratégias de alfabetização significativa, formação docente, parceria entre escola e família e avaliação inclusiva favorecem a aprendizagem, a participação e a autonomia dos alunos com Transtorno do Espectro Autista. Conclui-se que a alfabetização inclusiva exige planejamento, sensibilidade, apoio institucional e articulação entre escola, família e equipe multidisciplinar para promover uma educação acessível, humana e comprometida com o desenvolvimento integral de todos.
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This article addresses inclusive practices in the literacy process of students with Autism Spectrum Disorder (ASD), considering the importance of adapted pedagogical strategies to ensure access to reading, writing, and school participation. The general objective is to analyze how inclusive pedagogical practices contribute to the literacy process of students with ASD in the early years of elementary education. The research is characterized as bibliographic, with a qualitative approach and descriptive nature, developed through the analysis of books, scientific articles, legislation, and official documents related to inclusive education, literacy, autism, and pedagogical practices. The results indicate that visual resources, alternative communication, structured teaching, curricular adaptation, meaningful literacy strategies, teacher training, school-family partnership, and inclusive assessment favor the learning, participation, and autonomy of students with ASD. It is concluded that inclusive literacy requires planning, sensitivity, institutional support, and partnership among school, family, and multidisciplinary teams in order to promote a more accessible, humane, and committed education for the development of all students.
Descrição
Palavras-chave
Educação inclusiva, Alfabetização, Transtorno do espectro autista, Práticas pedagógicas, Inclusão escolar