Ciências Humanas

URI Permanente desta comunidadehttps://repositorio.ifrr.edu.br/handle/123456789/90

Navegar

Agora exibindo 1 - 11 de 11

A ludicidade como estratégia pedagógica na alfabetização: um relato de experiência na formação inicial em pedagogia
(2026) Santos, Alana Karen Morais dos; Soares, Diulia de Almeida; Moraes, Evelyn Iasmin Barros; Santos, Miquéias Ambrósio dos
Este relato de experiência aborda a ludicidade enquanto estratégia de alfabetização de alunos do 2º ano do ensino fundamental. O estudo teve como objetivo analisar as contribuições da ludicidade no processo de alfabetização, bem como refletir sobre a prática docente na formação inicial em pedagogia. Este trabalho de conclusão de curso caracteriza-se como um relato de experiência, de abordagem qualitativa, desenvolvido a partir da realização do evento "Brincando com as Sílabas" fundamentado em referenciais teóricos sobre alfabetização, letramento, ludicidade e formação docente. As atividades envolveram jogos e dinâmicas voltados ao desenvolvimento da consciência fonológica e silábica, oralidade e interações entre as crianças. Os resultados evidenciaram maior interesse e participação dos alunos, bem como facilitaram o desenvolvimento de habilidades significativas para alfabetização e fortalecimento de habilidades socioemocionais. A pesquisa também possibilitou às acadêmicas reflexões acerca das práticas pedagógicas na formação inicial, bem como da necessidade de intencionalidade, planejamento e adaptações em sala de aula. Conclui-se que a ludicidade, quando utilizada com intencionalidade pedagógica, constitui uma estratégia eficaz, que possibilita tornar o processo de alfabetização mais significativo, participativo e coerente com as necessidades do desenvolvimento infantil.
Alfabetização e letramento na educação especial na perspectiva da educação inclusiva: estratégias para a superação de barreiras à aprendizagem nos anos iniciais do ensino fundamental
(2026) Peixoto, Bruna Laís dos Santos Nascimento; Silva, Kesia de Jesus Nepomuceno; Pinheiro, Pauleanne Andrade; Silva, Edna Januária de Morais da
O presente estudo aborda a Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva, com ênfase nos processos de alfabetização e letramento e nas estratégias pedagógicas voltadas à eliminação das barreiras à aprendizagem e à participação dos estudantes público-alvo da Educação Especial (PAEE) nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Fundamenta-se no princípio de que a educação inclusiva assegura o direito de todos os estudantes ao acesso, à permanência, à participação e à aprendizagem, reconhecendo que barreiras pedagógicas, comunicacionais, arquitetônicas, tecnológicas e atitudinais podem comprometer o desenvolvimento educacional. Nesse contexto, o estudo teve como objetivo analisar as estratégias pedagógicas e os desafios relacionados à alfabetização e ao letramento na perspectiva da Educação Inclusiva, considerando práticas que favoreçam a aprendizagem, a participação e o desenvolvimento dos estudantes público-alvo da Educação Especial no contexto da escola comum. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, de caráter descritivo e exploratório, desenvolvida por meio de revisão bibliográfica, fundamentada em livros, artigos científicos, documentos legais e produções acadêmicas sobre Educação Especial, alfabetização, letramento e Educação Inclusiva. Os resultados evidenciam que a flexibilização curricular, a utilização de recursos de acessibilidade, as tecnologias assistivas e digitais, a mediação pedagógica, o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), o Atendimento Educacional Especializado (AEE) e a atuação colaborativa entre professores, famílias e equipe multiprofissional constituem estratégias essenciais para promover a aprendizagem, a participação e o desenvolvimento dos estudantes. Conclui-se que a efetivação da Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva requer o compromisso coletivo da comunidade escolar com a eliminação das barreiras à aprendizagem e à participação, assegurando condições de equidade, acessibilidade e qualidade educacional, de modo a garantir o direito de aprender e o pleno desenvolvimento de todos os estudantes.
Desafios da alfabetização em uma turma heterogênea da educação de jovens e adultos: um relato de experiência no estágio supervisionado III
(2026) Matos, Esthefane da Silva; Souza, Evânia Silva de; Brito, Jéssica Gomes de; Oliveira, Joelma Fernandes de
A Educação de Jovens e Adultos (EJA) caracteriza-se pela diversidade de trajetórias, experiências e necessidades de aprendizagem de seus estudantes, tornando o processo de alfabetização um desafio para a prática docente. Nesse contexto, o presente artigo tem como objetivo analisar as práticas pedagógicas e os desafios enfrentados no processo de alfabetização em uma turma heterogênea da Educação de Jovens e Adultos, a partir das experiências vivenciadas durante o Estágio Supervisionado III. O estudo caracteriza-se como um relato de experiência, de natureza descritiva e abordagem qualitativa, desenvolvido em uma escola pública municipal de Boa Vista, Roraima, durante o período de 03 de novembro a 09 de dezembro de 2025. As atividades foram organizadas nas etapas de observação, planejamento e regência, utilizando como instrumentos a observação participante, registros fotográficos e o relatório final do estágio. Os resultados evidenciaram que a heterogeneidade da turma, marcada por diferenças de idade, nacionalidade, trajetórias escolares e níveis de alfabetização, exigiu planejamento flexível, adaptação constante das estratégias pedagógicas e acompanhamento individualizado dos estudantes. Observou-se ainda, práticas contextualizadas, a valorização das experiências de vida, a mediação docente e o desenvolvimento de atividades participativas favoreceram o envolvimento dos estudantes e contribuem para o processo de alfabetização. Conclui-se que a alfabetização na Educação de Jovens e Adultos ultrapassa o ensino da leitura e da escrita, exigindo práticas pedagógicas inclusivas, contextualizadas e comprometidas com a realidade dos estudantes, além de contribuir significativamente para a formação docente.
Desafios e possibilidades da alfabetização na educação de jovens e adultos: uma revisão bibliográfica sobre a heterogeneidade etária e cultural no contexto de Boa Vista-RR
(2026) Marques, Kemmer Cerize Barros; Magalhães, Rivaldo Tavares; Melquior, Tayssa; Freire, Angelo Augusto Coelho
Este Trabalho de Conclusão de Curso aborda o processo de alfabetização na Educação de Jovens e Adultos (EJA), com foco nos desafios e nas possibilidades decorrentes da heterogeneidade etária e cultural presente nessa modalidade de ensino, considerando o contexto da rede municipal de Boa Vista, Roraima. O estudo teve como objetivo analisar, por meio da literatura científica e de documentos oficiais, como essa diversidade influencia as práticas pedagógicas e quais estratégias podem contribuir para uma alfabetização mais significativa, inclusiva e contextualizada. A pesquisa caracteriza-se como uma revisão bibliográfica de abordagem qualitativa, complementada por análise documental. O levantamento bibliográfico foi realizado entre junho e julho de 2026, utilizando publicações disponíveis nas bases SciELO e Google Acadêmico, além de livros e artigos científicos de referência sobre Educação de Jovens e Adultos, alfabetização, letramento, multiculturalismo e diversidade cultural. Também foram consultados sites institucionais da Prefeitura Municipal de Boa Vista (PMBV), do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), da Agência da ONU para Refugiados (ACNUR) e da AVSI Brasil para levantamento de dados. Para a seleção do material, priorizaram-se estudos relacionados à alfabetização na EJA, à heterogeneidade etária e cultural, às práticas pedagógicas voltadas para jovens, adultos e idosos e ao contexto educacional de Boa Vista. A literatura analisada evidenciou que a diversidade de idades, experiências de vida e contextos socioculturais constitui um dos principais desafios para o processo de alfabetização na EJA, exigindo práticas pedagógicas que respeitem os diferentes ritmos de aprendizagem e valorizem os conhecimentos prévios dos estudantes. Os estudos revisados também indicam que a utilização de metodologias dialógicas, fundamentadas nas contribuições de Paulo Freire e Magda Soares, associada à valorização da diversidade cultural e ao investimento na formação continuada dos professores, favorece uma aprendizagem mais significativa e inclusiva. Conclui-se que a heterogeneidade presente na Educação de Jovens e Adultos não deve ser compreendida como um obstáculo ao processo educativo, mas como uma oportunidade para o desenvolvimento de práticas pedagógicas mais democráticas, interculturais e humanizadoras, capazes de promover a inclusão, a participação social e o fortalecimento do direito à educação ao longo da vida.
"E se...": a inversão da contação de estórias como estratégia para o desenvolvimento da criatividade e autonomia na alfabetização infantil
(2025-10-06) Ribeiro, Maria Rita de Cássia Gomes; Farias, Marnilde Silva de
Este artigo bibliográfico propõe uma análise crítica sobre a metodologia tradicional de contação de estórias na educação infantil e apresenta a abordagem "E se..." como uma alternativa inovadora para o auxílio ao desenvolvimento da criatividade, autonomia e avanço no processo de alfabetização. Foram explorados os impactos na alfabetização infantil e a relevância de abordagens pedagógicas ativas. A pesquisa bibliográfica visa consolidar a base teórica para a aplicação e validação da metodologia "E se..." questionando os limites pedagógicos para o inicializador “Era uma vez...” em contextos educacionais. Este artigo utiliza o termo “estórias” para referir-se a contos lúdicos sem vínculo com fatos verídicos do campo científico da história. A revisão bibliográfica demonstrou que os trabalhos científicos produzidos nacionalmente reforçam a máxima importância da prática de contação de “histórias” para a formação acadêmica da criança, enquanto que, em contrapartida, a crítica literária demonstra as limitações dessas ações para uma construção de sujeito autônomo.
Estratégias cognitivas utilizadas no desenvolvimento da linguagem oral e escrita de crianças em processo de alfabetização
(2026-07-15) Simonato, Rosangela; Silva, Edna Januária de Morais da
O presente artigo busca investigar as estratégias cognitivas usadas como ferramentas pedagógicas para o desenvolvimento da linguagem, através da análise de obras de teóricos clássicos e contemporâneos como Piaget, Vygotsky, Wallon, Ferreiro & Teberosky, Sasso, Bakhtin, Freire, Gricksch, entre outros. A pesquisa é de referência bibliográfica e qualitativa evidenciando que práticas pedagógicas eficazes devem integrar cognição, emoção, interação social e inovação, respeitando os estágios de desenvolvimento e a individualidade do educando. Outras pesquisas mais recentes, reforçam a importância da ludicidade e das ferramentas cognitivas digitais como recursos que potencializam a aprendizagem significativa e crítica. Conclui-se que estratégias cognitivas aplicadas à linguagem são fundamentais para formar sujeitos autônomos, criativos e capazes de participar ativamente da sociedade.
Metodologias inclusivas na alfabetização de jovens e adultos: contribuições para a aprendizagem e a permanência escolar na EJA
(2026-07-16) Justino, Áurea Ísis Oliveira; Andrade, Francilene Silva; Santos, Patrícia Martins dos; Silva Júnior, Cledemar Félix da
A Educação de Jovens e Adultos (EJA) constitui uma modalidade da educação básica atravessada por desigualdades históricas, diversidade de trajetórias, interrupções escolares e diferentes necessidades de aprendizagem. No processo de alfabetização, esses elementos exigem práticas pedagógicas capazes de reconhecer os sujeitos em suas dimensões sociais, culturais, cognitivas e afetivas. O presente artigo tem como objetivo geral analisar metodologias pedagógicas inclusivas e suas contribuições para favorecer a aprendizagem e a permanência escolar de estudantes da EJA. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa bibliográfica, de abordagem qualitativa, natureza básica e objetivos exploratórios e descritivos, fundamentada em produções acadêmico-científicas publicadas entre 2019 e 2026, selecionadas nas bases SciELO, Portal de Periódicos da CAPES, ERIC e Google Acadêmico. Os documentos oficiais foram utilizados apenas como suporte normativo e não integraram a contagem dos artigos analisados. A análise temática permitiu organizar os resultados em quatro eixos: especificidades dos sujeitos da EJA; metodologias inclusivas na alfabetização; motivação, pertencimento e permanência escolar; e formação docente para práticas inclusivas. Os resultados indicam que metodologias contextualizadas, dialógicas, colaborativas, acessíveis e flexíveis favorecem a participação dos estudantes, ampliam as possibilidades de alfabetização significativa e contribuem para reduzir barreiras pedagógicas, metodológicas e atitudinais. Conclui-se que a inclusão na EJA não se limita ao acesso à escola, exigindo planejamento pedagógico intencional, formação docente continuada, recursos acessíveis e compromisso institucional com a permanência e a aprendizagem.
O papel do brincar no processo de alfabetização na educação infantil: uma revisão bibliográfica
(2026-07-17) Pereira, Joiciane Riclecia Marcos; Gomes, Nita Maria; Abrão, Priscila Sebastião; Santos, Elder Amaral dos
Este artigo analisou o papel do brincar no processo de alfabetização na Educação Infantil, compreendendo a ludicidade como dimensão do desenvolvimento infantil e possibilidade pedagógica para a linguagem oral, a leitura, a escrita e a socialização. A pesquisa é bibliográfica, qualitativa e descritiva, com levantamento em bases acadêmicas e repositórios institucionais. O corpus de pesquisas recentes compreendeu publicações de 2021 a 2025; autores clássicos e documentos oficiais foram utilizados como fundamentação complementar. Os estudos indicam que o brincar, quando planejado com intencionalidade, favorece o desenvolvimento cognitivo, social, emocional e linguístico, amplia as interações e aproxima a criança da cultura escrita em situações significativas. Conclui-se que as práticas lúdicas fortalecem o letramento, a socialização e as possibilidades de alfabetização.
O uso das tecnologias digitais como recurso pedagógico na alfabetização de estudantes do 1º ano do ensino fundamental: uma revisão bibliográfica e documental sobre Caroebe e São Luiz, Roraima
(2026-07-14) Rodrigues, Fernanda Pereira Santana; Rodrigues, Jeilan Bruno Alves; Queiroz, Raqueline dos Santos; Pereira, Abraão Jacinto
Este artigo analisa as contribuições das tecnologias digitais como recursos pedagógicos no processo de alfabetização de estudantes do 1º ano do Ensino Fundamental, considerando o contexto educacional dos municípios de Caroebe e São Luiz, em Roraima, por meio de pesquisa bibliográfica e documental. O estudo fundamenta-se em uma perspectiva sociocultural e crítica da aprendizagem, segundo a qual a alfabetização corresponde à apropriação do sistema de escrita alfabética articulada ao letramento, aos multiletramentos e às práticas sociais de leitura e escrita. Metodologicamente, caracteriza-se como pesquisa qualitativa, bibliográfica, documental, exploratória e interpretativa, desenvolvida a partir de livros, artigos científicos, dissertações, documentos oficiais, indicadores do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), informações do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) e marcos normativos, como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e a Política Nacional de Educação Digital (PNED). A análise indica que as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) podem favorecer a motivação, a consciência fonológica, a leitura, a escrita, a autonomia e a participação dos estudantes quando utilizadas com planejamento, intencionalidade pedagógica e mediação docente. Entretanto, a efetividade desses recursos depende de infraestrutura, conectividade, equipamentos, acessibilidade e formação continuada de professores. Conclui-se que as TDIC não constituem solução automática para os desafios da alfabetização, mas podem ampliar as possibilidades de aprendizagem quando integradas ao currículo, ao contexto local e a práticas pedagógicas críticas, significativas e adequadas à faixa etária.
Práticas inclusivas na alfabetização de alunos com transtornos do espectro autista (TEA)
(2026) Oliveira, Edianora Barbosa da Silva de; Morais, Naiana de Lima; Oliveira, Tárcia Sousa de; Noronha Filho, Ananias; Araújo, Marcos Vieira
Este artigo aborda as práticas inclusivas na alfabetização de alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA), considerando a importância de estratégias pedagógicas adaptadas para garantir o acesso à leitura, à escrita e à participação escolar. O objetivo geral consiste em analisar como as práticas pedagógicas inclusivas contribuem para o processo de alfabetização de alunos dentro do espectro autista nos anos iniciais do ensino fundamental. A pesquisa caracteriza-se como bibliográfica, de abordagem qualitativa e natureza descritiva, desenvolvida por meio da análise de livros, artigos científicos, legislações e documentos oficiais relacionados à educação inclusiva, à alfabetização, ao autismo e às práticas pedagógicas. Os resultados apontam que recursos visuais, comunicação alternativa, ensino estruturado, adaptação curricular, estratégias de alfabetização significativa, formação docente, parceria entre escola e família e avaliação inclusiva favorecem a aprendizagem, a participação e a autonomia dos alunos com Transtorno do Espectro Autista. Conclui-se que a alfabetização inclusiva exige planejamento, sensibilidade, apoio institucional e articulação entre escola, família e equipe multidisciplinar para promover uma educação acessível, humana e comprometida com o desenvolvimento integral de todos.
Relato de experiência alterações na fala e o processo de ensino e aprendizagem
(2025) Guedes, Angêla Risselle Medeiros; Araújo, Francisco Roberto Diniz
O presente trabalho descreve a experiência com uma criança da Educação Infantil que apresenta alterações na fala sem perda auditiva aparente, analisando como essa condição interfere na comunicação, na participação e no processo de alfabetização. Parte-se do pressuposto de que distúrbios fonológicos comprometem a correspondência fonema-grafema e a consciência fonêmica, gerando atrasos no desenvolvimento da leitura e da escrita. O objetivo foi compreender de que modo as dificuldades fonológicas afetam a compreensão dos sons da fala e o avanço na alfabetização, além de identificar estratégias pedagógicas acessíveis que possam favorecer a aprendizagem. Metodologicamente, caracteriza-se como relato de experiência qualitativa, fundamentado na observação participante, no planejamento e aplicação de intervenções pedagógicas e na reflexão crítica. As ações incluíram o uso de recursos lúdicos e multimodais, como caixa musical, alfabeto móvel, leitura compartilhada, jogos linguísticos e atividades de pintura dirigida. Os resultados indicaram progressos na nomeação, no reconhecimento de letras, na articulação verbal e na participação social do estudante. Conclui-se que alterações fonológicas, mesmo sem diagnóstico clínico, exigem atenção pedagógica precoce, práticas inclusivas e o olhar atento do professor. Ressalta-se a importância da formação docente continuada e da articulação com serviços especializados, a fim de potencializar estratégias que assegurem participação e aprendizagem significativa.

Navegar

Navegando Ciências Humanas por Assunto "Alfabetização"

Resultados por página

Opções de Ordenação